文 王伯濤

“我有一個(gè)家，幸福的家，爸爸媽媽還有我，從來(lái)不吵架?！边@是大家耳熟能詳?shù)囊痪鋬焊韪柙~，描繪的是標(biāo)準(zhǔn)家庭的場(chǎng)景。但是，隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著巨大的變化。以單親家庭為例，近年來(lái)，我國(guó)離婚率逐年上升，其中，離異人群以30～40 歲的人數(shù)最多。因?yàn)槲覈?guó)人口基數(shù)龐大，這意味著來(lái)自單親家庭的學(xué)齡前兒童人數(shù)也在不斷攀升，幼兒家庭中單親結(jié)構(gòu)不再是極少數(shù)的個(gè)別現(xiàn)象。幼兒園作為普遍意義上幼兒的第一個(gè)社會(huì)化環(huán)境，面對(duì)此變化，怎樣才能做好應(yīng)對(duì)工作呢？

一、幼兒園的普遍現(xiàn)狀

（一）單親兒童的家園問(wèn)題

談及單親家庭兒童，特殊、殘缺家庭、問(wèn)題兒童、缺愛(ài)、自卑等各種標(biāo)簽隨之而來(lái)。對(duì)幼兒園單親兒童的相關(guān)研究中，也普遍存在將單親家庭定位于非正常家庭、不完整家庭的視角。例如，苑姍姍在《幼兒園如何關(guān)懷單親家庭幼兒的研究》文中提到：“生活在單親家庭的幼兒，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，出現(xiàn)學(xué)習(xí)、品行、心理、社交等方面問(wèn)題的概率比完整家庭的幼兒相對(duì)要高。與正常家庭相比，單親家庭的幼兒感受到的關(guān)愛(ài)和家庭溫暖可能較少?！毙睦斫】到逃龑?zhuān)家汪翠滿認(rèn)為：?jiǎn)斡H家庭的不完整性限制了家庭功能的有效發(fā)揮，給單親家庭兒童（尤其是年幼兒童）的成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列消極影響。在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中，親子交流的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，幼兒缺乏父母的人際交往和行為規(guī)范的榜樣示范與指導(dǎo)，易于導(dǎo)致單親兒童行為模式出現(xiàn)偏差以及交往能力低下。因此，幼兒園需要充分了解單親兒童在幼兒園學(xué)習(xí)中的個(gè)性表現(xiàn)，才能針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，以促進(jìn)幼兒的正常發(fā)展。

社會(huì)的環(huán)境不可避免地影響著教師與家長(zhǎng)。無(wú)論幼兒行為背后有多么復(fù)雜的原因，將其統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為單親家庭問(wèn)題的現(xiàn)象在幼兒園中仍較為普遍。與此同時(shí)，單親兒童的家長(zhǎng)們往往不愿意幼兒被標(biāo)簽化、特殊化，在家園溝通中會(huì)存在更多的顧慮。在與單親兒童家長(zhǎng)的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，“要不要將家庭情況如實(shí)告訴老師？”“幼兒會(huì)不會(huì)被老師和同學(xué)另眼相看？”等問(wèn)題是家長(zhǎng)顧慮最多的問(wèn)題。所以，家長(zhǎng)在家園溝通中涉及家庭情況時(shí)，往往采取回避、隱瞞、遮掩的態(tài)度。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒出于補(bǔ)償心理，會(huì)尋求老師更多的“關(guān)照”，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園表現(xiàn)會(huì)比較敏感。任何個(gè)體的焦慮都或多或少地反映出他所處群體的潛在顧慮。上述心理及行為在單親兒童家長(zhǎng)中較為典型。在家園溝通中，因?yàn)榧彝デ闆r的復(fù)雜性、私密性，幼兒園往往處于被動(dòng)狀態(tài)，教師即便關(guān)注到相關(guān)問(wèn)題，與家長(zhǎng)溝通中也存在諸多“小心翼翼”和“欲言又止”。僅從家園溝通的現(xiàn)狀來(lái)看，單親兒童的家園合作著實(shí)存在著很多的芥蒂和不暢。

（二）幼兒園社會(huì)教育現(xiàn)狀

家庭是學(xué)齡前兒童最為熟悉的社會(huì)話題，在幼兒園的社會(huì)教育內(nèi)容中，我們是否正視了兒童家庭結(jié)構(gòu)的多樣性，并提供了適宜的教育內(nèi)容呢？以華東地區(qū)廣泛使用的《南師大幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》為例，教材里小、中、大班各學(xué)期五大領(lǐng)域與兒童家庭相關(guān)的內(nèi)容非常豐富，除了各領(lǐng)域涉及的內(nèi)容，小班下學(xué)期的“我的家”，中班下學(xué)期的“一家親”都是直接以幼兒的家庭作為各領(lǐng)域聯(lián)系的基礎(chǔ)和橋梁。在中班社會(huì)領(lǐng)域課程中，“媽媽我愛(ài)你”“爸爸你最棒”“爸爸的工作”等內(nèi)容，引導(dǎo)了幼兒關(guān)注家庭，增進(jìn)了家庭成員之間的感情。

縱觀教材，無(wú)論是“家”的話題還是領(lǐng)域內(nèi)容，都體現(xiàn)了社會(huì)是幼兒園的活教材，家庭是幼兒最為重要的社會(huì)環(huán)境的共識(shí)?？梢钥隙ǖ氖?，幼兒在幼兒園的一日生活中，尤其是在集體活動(dòng)中，涉及很多與家庭相關(guān)的內(nèi)容；此外，面對(duì)單親或其他非標(biāo)準(zhǔn)家庭結(jié)構(gòu)的幼兒，教育的實(shí)施將完全依托于教師的把控。而教師受社會(huì)文化、個(gè)人教育背景等因素的影響，能否給予來(lái)自不同家庭的幼兒適宜的教育和引導(dǎo)呢？

二、對(duì)幼兒的意義和必要性

（一）幼兒的家庭觀

幼兒對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)是在其社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的，即便面臨著結(jié)構(gòu)的改變，幼兒的適應(yīng)性往往超過(guò)成人的預(yù)期?？梢哉f(shuō)，學(xué)齡前兒童的家庭觀是可以多元的、理性的、沒(méi)有偏見(jiàn)的。很多研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭中的子女由于經(jīng)歷了生活的磨礪，再加上與子女共同生活的一方教育得當(dāng)，培養(yǎng)出來(lái)的子女可能更加優(yōu)秀，他們自主能力更強(qiáng)，個(gè)性更加獨(dú)立。同時(shí)，他們生活在不完整的家庭中，可能會(huì)比其他的同齡人更加顧念親情，更能體會(huì)到父母的苦心。從這個(gè)角度來(lái)看，父母離異也會(huì)給幼兒帶來(lái)積極的影響。心理學(xué)家兆斯研究發(fā)現(xiàn)，許多離異家庭的兒童，特別是女孩，與母親的關(guān)系更加親密。臺(tái)灣學(xué)者彭淑華提到，離異家庭雖然缺少一個(gè)成員，但是作為社會(huì)的最基本的組織，其功能的發(fā)揮并不遜色于完整家庭，和睦而富有親情的單親家庭比冷漠或充滿爭(zhēng)斗的雙親家庭更有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

對(duì)于單親家庭兒童的很多研究表明，沒(méi)有理由說(shuō)明單親（離異）家庭兒童比標(biāo)準(zhǔn)家庭兒童更易存在心理障礙等問(wèn)題。成人應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)四世同堂的現(xiàn)象在當(dāng)代中國(guó)已極為少見(jiàn)，家庭模式也必然趨向多元，譬如單親家庭、重組家庭、隔代養(yǎng)育家庭、父母雙城工作，幼兒跟隨父母一方的家庭模式等，我們需要正視這種趨勢(shì)，形成單親兒童不被“特殊化”的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）幼兒的社會(huì)心理

自我意識(shí)，或?qū)ψ约汉退瞬町惖恼J(rèn)識(shí)，是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。在實(shí)踐中不難觀察到，幼兒對(duì)差異的判斷促成了對(duì)自我現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，對(duì)差異的評(píng)價(jià)往往在與他人的互動(dòng)中產(chǎn)生。心理學(xué)家們對(duì)幼兒自卑等情感的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。試想，當(dāng)與單親兒童提及家庭問(wèn)題時(shí)，成人堅(jiān)定且正向的眼神和語(yǔ)氣，與試圖躲閃或者疑惑的反應(yīng)帶給幼兒的會(huì)是截然不同的感受，而正是這些細(xì)微的感受，影響幼兒對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知?，F(xiàn)代社會(huì)性發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體、二人搭檔、三人搭檔和群體在社會(huì)性發(fā)展中都具有重要的作用。幼兒園里，尤其中班開(kāi)始，幼兒不僅對(duì)自己的家庭，對(duì)同伴的家庭也會(huì)有所觀察和好奇，幼兒的家庭觀在與同伴的互動(dòng)中相互影響。

綜上所述，幼兒是否有良好的家庭環(huán)境，主要取決于家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、教育觀念以及綜合素質(zhì)等，而不是家庭結(jié)構(gòu)本身。一方面，我們不應(yīng)該將單親家庭結(jié)構(gòu)視為幼兒成長(zhǎng)的“原罪”或者將其“特殊化”；另一方面，我們確實(shí)需要通過(guò)科學(xué)的干預(yù)，來(lái)避免單親現(xiàn)象對(duì)幼兒的負(fù)面影響。對(duì)于學(xué)齡前兒童，任何問(wèn)題都可能是教育的契機(jī)。正如兒童學(xué)者告訴我們，凡人生所需之重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功，這也正是幼兒社會(huì)教育彌足珍貴的價(jià)值。那么，面對(duì)離婚潮下越來(lái)越普遍的單親家庭現(xiàn)象，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)狀問(wèn)題，幼兒園的社會(huì)教育能做出哪些方面的優(yōu)化呢？

三、社會(huì)教育策略初探

（一）利用社會(huì)教育的途徑

幼兒從一個(gè)自然人向一個(gè)社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程，會(huì)受到來(lái)自教師、家長(zhǎng)、同伴、社區(qū)和媒體等多方面的影響，因此，幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的類(lèi)型也是多種多樣的。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)類(lèi)型可以分為專(zhuān)門(mén)化的和隨機(jī)化的社會(huì)教育活動(dòng)。關(guān)于兒童家庭的相關(guān)內(nèi)容，可以以集體形式開(kāi)展專(zhuān)門(mén)化的社會(huì)教育活動(dòng)。例如，教師嘗試設(shè)計(jì)“來(lái)自世界各地的家庭”“不一樣的幸福之家”為主題的教學(xué)活動(dòng)，從多元文化的視角，為幼兒展示不同的家庭形式，側(cè)重于引導(dǎo)幼兒感受家庭文化多元多樣的現(xiàn)實(shí)，幫助幼兒對(duì)家庭這一概念建立多維度的認(rèn)識(shí)。專(zhuān)門(mén)化的活動(dòng)也可以在其他領(lǐng)域的內(nèi)容中體現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中涉及家庭內(nèi)容時(shí)，不妨給幼兒更多的創(chuàng)作空間，如繪畫(huà)“我的爸爸”時(shí)，教師只需提醒幼兒可以畫(huà)一畫(huà)自己認(rèn)為的家中最強(qiáng)壯的人。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，給幼兒更多的選擇。如音樂(lè)活動(dòng)“我的好媽媽”中，教師可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)幼兒，可以教幼兒唱“我呀從小和媽媽生活在一起”“我的好媽媽?zhuān)掳嗷氐郊摇?/p>

教師是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展起著直接、重大的影響。在幼兒園中，處處存在隨機(jī)的社會(huì)教育：當(dāng)幼兒對(duì)自身或他人的家庭情況產(chǎn)生關(guān)注時(shí)，當(dāng)幼兒之間互相評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)討論到某位親人，幼兒的眼神閃躲、不夠自信時(shí)……教師就可以敏銳地捕捉到社會(huì)教育的契機(jī)，給予幼兒及時(shí)而又堅(jiān)定的反饋和引導(dǎo)。值得一提的是，由于國(guó)外社會(huì)發(fā)展的不同特點(diǎn)，歐美國(guó)家的家庭結(jié)構(gòu)多元化在幼兒教育中體現(xiàn)得也較為豐富，一些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，為我們豐富相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容提供了參考。

（二）幼兒園能做些什么

首先，需要營(yíng)造適宜的校園文化。文化影響社會(huì)行為，校園文化是幼兒園社會(huì)教育的大環(huán)境。對(duì)單親家庭相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注，根植于幼兒園對(duì)幼兒個(gè)體差異的接納與尊重、對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的關(guān)愛(ài)與責(zé)任、對(duì)社會(huì)發(fā)展有使命感的校園文化，文化的塑造需要園長(zhǎng)的引領(lǐng)和全園共同努力。劉晶波教授提到，注重培養(yǎng)教師對(duì)家庭中多元文化的敏感性和對(duì)多元文化的欣賞和尊重，這樣的環(huán)境可以幫助幼兒提升對(duì)同伴文化和社會(huì)多元文化的認(rèn)可和尊重。隨著社會(huì)的發(fā)展，典型家庭、單親家庭、收養(yǎng)家庭、隔代養(yǎng)育家庭、重組家庭等都是多元家庭結(jié)構(gòu)的組成形式，也是幼兒家庭多元文化的一部分。幼兒園的社會(huì)教育，需要一些從多元文化視角出發(fā)的教研活動(dòng)，為教師對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的實(shí)踐、開(kāi)拓探究的話題、營(yíng)造教研的氛圍，給予科學(xué)的指導(dǎo)。

其次，主動(dòng)溝通，關(guān)注細(xì)節(jié)。沒(méi)有一個(gè)家庭生活在真空中，許多父母需要獲得支持才能在自己的能力范圍內(nèi)成為最棒的父母。面對(duì)單親家庭的顧慮，幼兒園不妨主動(dòng)溝通，通過(guò)多種形式的家園聯(lián)系途徑，傳遞幼兒園對(duì)幼兒家庭結(jié)構(gòu)多樣化的正向積極的態(tài)度及可能提供的教育策略，減少家長(zhǎng)顧慮，增強(qiáng)家長(zhǎng)主動(dòng)溝通的意愿，家園共同攜手為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。值得注意的是，在諸多的家園活動(dòng)中，我們應(yīng)該以人為本，關(guān)注到家庭結(jié)構(gòu)的差異，在邀請(qǐng)函、調(diào)查表、報(bào)名表、親子活動(dòng)的組織等諸多細(xì)節(jié)中，在涉及家庭成員時(shí)，多一些選擇性的表述。

最后，發(fā)揮紐帶作用。幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社區(qū)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。其中，問(wèn)題在于個(gè)體的需求往往與社區(qū)（社會(huì)）資源無(wú)法有效銜接。幼兒園可以嘗試發(fā)揮紐帶與平臺(tái)的作用，聯(lián)合更多社區(qū)資源，如邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家，定期組織以家庭需求為主題的沙龍學(xué)習(xí)等活動(dòng)，給予有需要的家庭一些具有針對(duì)性的指導(dǎo)；聯(lián)合專(zhuān)業(yè)人士推薦相關(guān)問(wèn)題的前沿資料，搜集發(fā)布活動(dòng)信息等，將科學(xué)的家庭育兒理念和方法帶給更多的家庭，給予困惑中的家長(zhǎng)們更多行之有效的心理及行為支持，從而惠及更多的幼兒。

幼兒，是社會(huì)的未來(lái)，幼兒園的社會(huì)教育要為未來(lái)培養(yǎng)理想的公民。童年，是人生發(fā)展之始，幼兒園的社會(huì)教育是在童心中播種下可以產(chǎn)生積極力量的種子。如何去幫助來(lái)自不同家庭結(jié)構(gòu)的幼兒，在尊重差異的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境，在幼小童真的心靈里引導(dǎo)他們接納差異，形成多元的家庭概念，培養(yǎng)正向的家庭情感，避免因家庭不利因素對(duì)成長(zhǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響，是值得我們進(jìn)一步研究和思考的問(wèn)題。