文 李蘇蒙
自然角是室內(nèi)的微型自然界,是幼兒觀察、探索與體驗(yàn)的窗口。我們利用周圍豐富的自然資源,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開展中力求走出“擺設(shè)美”和“偽互動(dòng)”,實(shí)現(xiàn)幼兒和自然角的“真對(duì)話”。
以中班幼兒開展“找春天”的主題活動(dòng)為例,根據(jù)中班幼兒初具自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的年齡特點(diǎn),他們對(duì)于自然角的創(chuàng)設(shè)有著自己的獨(dú)特見解,于是我就“自然角種什么?”“養(yǎng)什么?”“怎么收集材料?”等問題和幼兒展開討論。有的幼兒說(shuō):“我姥姥家有花棚,我可以帶好多花過來(lái)。”有的幼兒說(shuō):“我們家養(yǎng)狗,我想帶一只小狗來(lái)?!庇變簜兎e極參與,大膽表述自己的意見。
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣并且結(jié)合當(dāng)下主題,與幼兒共同討論,最后總結(jié)出所要收集的材料和材料收集的途徑(見表一)。
《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“只有孩子們自己選擇的,才會(huì)積極主動(dòng)參與。”我們遵循“讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人”的原則,在自然角的布置上遵循幼兒的意見和審美,他們用自己帶來(lái)的材料自主布置。讓幼兒做環(huán)境的主人,幼兒才會(huì)有管理和照顧自然角的意識(shí)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?!痹鯓幼屪匀唤浅錆M活力呢?這個(gè)重任當(dāng)然是交給“無(wú)所不能”的幼兒,而教師則以最信賴的姿態(tài)“袖手旁觀”。
經(jīng)常聽見有幼兒抱怨:“老師,你看小魚都被喂得撐死了。”“這個(gè)綠蘿我已經(jīng)澆過水了,他還澆。”“這盆花我剛播下種子,就被他挖出來(lái)了?!?/p>
為此,以“如何告知他人自然角已經(jīng)做過的事情”為話題,師幼討論了在自然角的養(yǎng)護(hù)中,怎樣提醒他人已經(jīng)做過的事情。最后,確定了采取圖文并茂的方法,幼兒畫圖,教師輔助進(jìn)行文字說(shuō)明,為動(dòng)植物設(shè)計(jì)了“名牌”,為喂養(yǎng)小動(dòng)物制定了規(guī)則,還制作了“已喂食”“已澆水”“已施肥”“已松土”等不同顏色的標(biāo)志牌,每次完成任務(wù)后幼兒做好相應(yīng)標(biāo)記。
在討論環(huán)節(jié),有的幼兒提出:“小魚缸里的水都臟死了,小魚都沒辦法呼吸了!”有的幼兒說(shuō):“土豆也快要干死了?!边€有的幼兒說(shuō):“哎呀,種植工具都被人扔得到處都是?!苯處熥銎鹆恕芭杂^者”,讓幼兒自己解決這些問題。經(jīng)過小組討論后,幼兒決定對(duì)不同任務(wù)安排相應(yīng)的值日生。(注:鑒于幼兒正處于前書寫的年齡階段,所以通過設(shè)計(jì)自己的名片來(lái)安排值日表,這樣每人都能清楚自己的分工情況)
表一:“找春天”主題下自然角各區(qū)域的材料以及對(duì)應(yīng)目標(biāo)
表二:自然角各區(qū)域養(yǎng)護(hù)任務(wù)值日表
教師通過提出一些富有啟發(fā)性的問題和嘗試表征等途徑,讓幼兒在與動(dòng)植物的接觸中觀察、探究和發(fā)現(xiàn),建構(gòu)真正內(nèi)化的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
教師應(yīng)采用多種方法,引導(dǎo)幼兒通過觀察、猜想和操作,產(chǎn)生好奇心,繼而大膽想象,找到解決問題的多種方法。例如,圍繞“如何觀察大蒜、蘿卜的根”為話題,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行商討。幼兒提議把雪碧瓶從中間剪開,剪成漏斗狀,并裝飾成“老爺爺”的模樣,然后把大蒜和蘿卜放在漏斗里,并在瓶中倒入一定高度的水,讓植物根部能連接到水面。幾天后,大蒜的白色根須長(zhǎng)出來(lái)了,可是問題又來(lái)了:如何測(cè)量根生長(zhǎng)的長(zhǎng)度呢?經(jīng)討論,幼兒決定制作“彩色尺子”粘在漏斗上,有了彩色尺子,幼兒每天都饒有趣味地觀察“老爺爺”的“頭發(fā)”,比較哪個(gè)“老爺爺”水喝得多、頭發(fā)長(zhǎng)得快,并且自主地做好記錄。
添加這些富有多變性、趣味性的材料,可引發(fā)幼兒的大膽想象,在觀察中培養(yǎng)他們解決困難和問題的能力。
《指南》指出:“鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄,并與他人交流分享?!眴问蔷S持自然角的蔥郁茂盛和生機(jī)勃勃,或讓幼兒參與自然角的創(chuàng)設(shè)和管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育目的,如何讓自然角與幼兒做到“真對(duì)話”呢?
“我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長(zhǎng)出兩條后腿了!”“蠶寶寶出生啦!”“我種的蘿卜發(fā)芽啦!”有的幼兒拿出放大鏡觀察蝌蚪,有的幼兒拿直尺測(cè)量豆芽的高度。動(dòng)植物的生長(zhǎng)都是連續(xù)性的,此時(shí)最好的探究方式就是讓幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行表征。
一日活動(dòng)環(huán)節(jié)包括:入園活動(dòng)、小組(集體)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲談話、餐前準(zhǔn)備、離園活動(dòng)等環(huán)節(jié)。
入園活動(dòng)中,幼兒自主制定“今日自然角觀察計(jì)劃”;小組活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)“分類方法”,給動(dòng)植物分類,學(xué)習(xí)“直尺測(cè)量”;區(qū)域活動(dòng)中,幼兒觀察“小蝌蚪”,記錄蝌蚪每天的生長(zhǎng)變化;戶外活動(dòng)中,幼兒為小兔子尋找食物,搜集樹葉、昆蟲來(lái)制作標(biāo)本;離園活動(dòng)中,師幼共讀《春天的兔子》 《999 個(gè)青蛙兄弟的春天》等繪本。
教師圍繞主題,以幼兒在自然角活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)”與 “問題”為契機(jī)生成課程,更深層次地挖掘自然角的教育資源。
以《小蝌蚪找媽媽》為例,自然角中小蝌蚪泛濫成災(zāi),一位幼兒提議:“我們把一些小蝌蚪放生吧!”經(jīng)過交流研討后,我們生成了《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)課程。課程包括“師幼共讀繪本《小蝌蚪找媽媽》”“尋找合適的路線和河流”“把小蝌蚪裝瓶”“將蝌蚪運(yùn)送到附近公園放生”“創(chuàng)編故事《小蝌蚪找到媽媽后》”等一系列環(huán)節(jié)?;顒?dòng)共用時(shí)兩周,幼兒在整個(gè)過程中收獲頗豐。
《綱要》指出:“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?!贝笞匀皇亲詈玫睦蠋?,是幼兒樂趣的源泉。作為“室內(nèi)微型自然界”的自然角,要成為幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)交往的空間,必須改良“對(duì)話”關(guān)系,實(shí)現(xiàn)“真對(duì)話”,才能有效地利用好“自然角”這一常態(tài)教育資源,讓幼兒在這片“濃縮的大自然”中快樂生活。