譚惠萍

摘要：小學(xué)語文作業(yè)，能夠幫助小學(xué)生消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。但是，語文作業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂，不少教師布置的作業(yè)量較大、內(nèi)容枯燥，不能根據(jù)不同學(xué)生提出不同要求，布置不同作業(yè)，機(jī)械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨(dú)立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的、合作互動(dòng)的作業(yè)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生的思想被壓抑，學(xué)習(xí)的積極性被打擊。如何優(yōu)化作業(yè)，提高小學(xué)語文質(zhì)量，是教育者急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)質(zhì)量;對策

語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的方法。語文作業(yè)不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。如何提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生通過語文作業(yè)學(xué)好語文，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。

1小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

1.1作業(yè)量和內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

教師不顧及學(xué)生對知識理解的具體情況，也不管部分學(xué)生是否能接受設(shè)計(jì)的作業(yè)量和作業(yè)難度，設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)一律是相同的作業(yè)量和作業(yè)要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，使學(xué)生做的無用功卻很多。

1.2作業(yè)設(shè)計(jì)不靈活開放性作業(yè)較少

語文課堂中有很多的開放試題，但是很多老師設(shè)計(jì)的語文作業(yè)并不包含這一特性，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅要與教材內(nèi)容密切相關(guān)，而且也要和社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系，因材施教，針對學(xué)生不同的水平，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，增加語文作業(yè)的靈活性。

2提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的策略

2.1作業(yè)形式靈活化

教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)，應(yīng)嚴(yán)格控制任務(wù)量，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分層布置作業(yè)，例如對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)自主選擇性進(jìn)行分層。以《元宵節(jié)》這一課為例，對于學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生，可以要求其主要以填字、組詞、造句練習(xí)為主，課后作業(yè)均安排最基本的內(nèi)容;對于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其安排一些與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如閱讀理解等類型的習(xí)題;而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，教師則可以為其布置一些問題開放、答案多樣的課后作業(yè)習(xí)題，并可以要求學(xué)生根據(jù)課文的風(fēng)格，仿寫一段對其它節(jié)日的描述。

2.2作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的不同程度進(jìn)行因材施教，把語文作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從課本上的理論知識走向現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和范圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，解放學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和天性。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，針對學(xué)生不同的水平和需求，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化和多樣化的作業(yè)供學(xué)生選擇。比如，在學(xué)習(xí)《人民大會(huì)堂》這篇課文的時(shí)候，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察身邊的建筑，比較和人民大會(huì)堂設(shè)計(jì)的不同之處，也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫出自己心目中人民大會(huì)堂的樣子。通過這種多元化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對語文的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，學(xué)習(xí)效果更加的良好。

2.3作業(yè)過程開放化

新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文后，我們讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。

學(xué)了《一個(gè)小村莊的故事》后可讓學(xué)生通過調(diào)查訪問，查找資料等來了解家鄉(xiāng)環(huán)境和身邊環(huán)境，了解環(huán)境受到了哪些污染，人們做了哪些改善環(huán)境的工作。再通過討論提出大膽的設(shè)想，讓大家了解環(huán)境污染的危害，提出倡議，積極參與到環(huán)保環(huán)活動(dòng)中來。根據(jù)身邊發(fā)生的事，讓學(xué)生或說或?qū)懗鼋鉀Q辦法評論等，如舟曲發(fā)生災(zāi)害時(shí)讓學(xué)生以組為單位，通過各種方式搜集資料來了解自然給人們帶來的災(zāi)害進(jìn)行演講，伸出援助之手幫助災(zāi)區(qū)的人們。

完成作業(yè)的方式可以開放：查閱、訪問、調(diào)查、實(shí)踐……可以自己獨(dú)立完成，也可以通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家庭等方面的共同合作來完成某項(xiàng)作業(yè)。

完成作業(yè)的時(shí)間開放：有的可以一兩天完成，有的可以一周內(nèi)完成，有的還可以一月內(nèi)完成，甚至可以一個(gè)學(xué)期完成。這樣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提高了，主體性得到了體現(xiàn)。

3結(jié)語

優(yōu)秀的語文作業(yè)不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。所以，教師設(shè)計(jì)的語文作業(yè)應(yīng)該具備趣味性和開放性等特點(diǎn)，并且注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師也應(yīng)該認(rèn)真批改每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)上的困難，最終達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。