閆傳林

摘要：進(jìn)入初中階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)部分，對(duì)于語(yǔ)文的復(fù)習(xí)也是非常重要的，而且學(xué)校教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很難找到方法進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，所以需要教師對(duì)課堂的復(fù)習(xí)過(guò)程，復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和檢查，力圖達(dá)到非常好的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;創(chuàng)新;復(fù)習(xí)方法

語(yǔ)文由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中缺少技巧可言，不像理科那樣學(xué)生可以通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶，能幫助解題鍛煉學(xué)生的思維能力。尤其語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行自我的研究和感悟，去學(xué)習(xí)如何回答相關(guān)的問(wèn)題，本文將著重論述語(yǔ)文創(chuàng)新性復(fù)習(xí)想法探究。

1語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中復(fù)習(xí)的重要性。

有人在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，并不像理科數(shù)學(xué)物理那樣，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加系統(tǒng)化，而是對(duì)一些講基礎(chǔ)的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和對(duì)一些文學(xué)作品的賞析，但在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生并不能夠很好的掌握語(yǔ)文答題所需要的知識(shí)和技巧，這也就回到這個(gè)學(xué)校，語(yǔ)文成績(jī)一直都無(wú)法提高。一直在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)于我們的復(fù)習(xí)也就顯得尤為重要，通過(guò)復(fù)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。并且通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)，通過(guò)各種試題的練習(xí)，提高學(xué)生的文言文和古詩(shī)詞的理解能力，而且更多的是一些對(duì)于一些文章的理解和對(duì)其中人物感情性格品質(zhì)的分析，需要學(xué)生在做題的過(guò)程當(dāng)中收集更多的有關(guān)知識(shí)能幫助學(xué)生答題，讓學(xué)生能夠有更多的經(jīng)驗(yàn)。

2語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1教師對(duì)于語(yǔ)文的復(fù)習(xí)太過(guò)死板僵硬

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文是一門(mén)具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式的學(xué)科，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)上課內(nèi)容死板的問(wèn)題，致使學(xué)生在課堂上并不能夠?qū)W到真正的知識(shí)，對(duì)待語(yǔ)文課堂老師的講解也是抱著不重要的態(tài)度。尤其是在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，這樣的趨勢(shì)會(huì)更加明顯，現(xiàn)在市面上的復(fù)習(xí)資料特別全面，知識(shí)概括和總結(jié)都非常的詳細(xì)，這就導(dǎo)致在講解的過(guò)程當(dāng)中導(dǎo)致教師僵化的思維，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教師不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，容易對(duì)教材進(jìn)行生搬硬套，而且總是很難在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生很容易對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡的想法。讓本來(lái)應(yīng)該屬于學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)科目變成了弱科。讓語(yǔ)文的教學(xué)開(kāi)始僵化，讓學(xué)習(xí)陷入一種牛角尖，學(xué)生始終不明白老師所講的真正內(nèi)涵，因此很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得死板僵硬。

3語(yǔ)文創(chuàng)新性復(fù)習(xí)方法探究

3.1對(duì)課堂進(jìn)行啟發(fā)性思維

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行一些啟發(fā)性的思維，尤其對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難掌握其中答題的要領(lǐng)，因此在答題的過(guò)程當(dāng)中很容易失分，就這就需要教師能夠在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生進(jìn)行一些啟發(fā)性的思維，讓學(xué)生在回答的過(guò)程當(dāng)中逐漸領(lǐng)悟一套語(yǔ)文答題的策略。

比如：在語(yǔ)文閱讀理解類(lèi)試題的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就是很難幫助學(xué)生去提高學(xué)生答題時(shí)的技巧和分?jǐn)?shù)，因此在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就需要學(xué)生能夠自己進(jìn)行探索。比如在一些分析內(nèi)涵類(lèi)的題目時(shí)，歷年的中考真題當(dāng)中都會(huì)有很多的典型性的問(wèn)題，比如說(shuō)在王兆勝的《老村與老屋》這一道真題過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)作者的情感進(jìn)行解讀。這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，進(jìn)行啟發(fā)性思維，就是在課堂當(dāng)中可以通過(guò)對(duì)于文章當(dāng)中一些景物的描寫(xiě)，逐漸引發(fā)出學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考。而在解題的過(guò)程中，往往環(huán)境的描寫(xiě)會(huì)透露出作者內(nèi)些的情感，而外界物像的變化也能暗示出人物內(nèi)的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)于內(nèi)心的情感也會(huì)在文章中穿插的表述出來(lái)，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師就可以針對(duì)性的講解“每次回到生養(yǎng)自己的村莊，都有一種莫名的酸楚和愧疚涌上心頭”而這就是對(duì)于作者的內(nèi)心情感的表述，并讓學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行分析。

3.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解方式的創(chuàng)新

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，講解試題的方式也非常重要，因此需要在教師的講解的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)講解的過(guò)程中需要進(jìn)行方法的創(chuàng)新，因此在教學(xué)的過(guò)程教師需要進(jìn)行利用各種現(xiàn)代設(shè)備去講解知識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比中掌握解題的技巧。

比如：在語(yǔ)文的一些基礎(chǔ)性的題當(dāng)中會(huì)有，對(duì)于語(yǔ)文句子成分的判斷以及句子當(dāng)中是否具有錯(cuò)誤的問(wèn)題的分析，在很多的教程中，對(duì)于這一部分都會(huì)針對(duì)性講解，但是對(duì)于教程中一些句子主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)等的區(qū)分和判斷都是現(xiàn)在教學(xué)中很少涉及的部分，因此在教學(xué)的過(guò)程中可以減少對(duì)這部分的講解，但是對(duì)于病句的理解和分析雖然考差的形式發(fā)生了變化，但是主體的內(nèi)容依舊沒(méi)有變化，因此就需要教師能夠進(jìn)行針對(duì)式的講解，并且在網(wǎng)上尋找一些針對(duì)性的試題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的鞏固，幫助學(xué)生更好的理解教師所講內(nèi)容的關(guān)鍵

4結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文的教學(xué)的過(guò)程中，很多知識(shí)都需要學(xué)生進(jìn)行自己的體會(huì)，而教師在講解的過(guò)程中就需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)。利用豐富的線上資源和引導(dǎo)式的教學(xué)創(chuàng)新可以很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固。