彭嬋

摘要：散文以“散”之“形”以凝聚有“神”之情，成為中學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。所謂“形散而神不散”，散文結(jié)構(gòu)上“散”的特征總給教師教學(xué)帶來諸多不便，而教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)散文，便可將教學(xué)中心放在“情”字之上，抓住散文中“情”不變得特點，做好相關(guān)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文教學(xué);策略

散文作為一大重要的閱讀體裁在是初中語文教學(xué)的一大重要內(nèi)容。縱觀各類散文文本，可以發(fā)現(xiàn)不管是像《背影》一樣的敘事性散文，還是像《濟南的冬天》這樣的寫景式散文，甚至是像《林中小溪》這樣的哲理性散文都具有一大明確的中心，即可以將散文之散凝結(jié)起來的“靈魂”，而這樣的“靈魂”也是教師進行散文教學(xué)的重要工具。本文將針對當(dāng)前初中散文教學(xué)課堂中一些問題進行分析，最終提出三方面的初中散文教學(xué)建議。

1初中散文教學(xué)問題探析

在當(dāng)前的一些散文教學(xué)課堂中，教師難以引導(dǎo)學(xué)生明確散文情感和散文技巧等，甚至還不能使學(xué)生靜下心來欣賞散文之美。對此，本文將部分初中散文教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題歸納如下：首先是一些散文教學(xué)課堂過于嚴(yán)肅或枯燥，學(xué)生對一些過于平淡的文字完全提不起興趣;其次是學(xué)生缺乏對散文語言美的感悟，僅僅采用“看”的方式對文本進行閱讀，對文本內(nèi)容和包含的情感理解較淺;最后是學(xué)生難以理解散文情感展現(xiàn)的各種手法，如寫作技巧、修辭方式等，未能將這些有利于表達情感的寫作方式加以應(yīng)用?？傊⑽牡那楦姓宫F(xiàn)需要散文文本自身的風(fēng)格、語言和內(nèi)容、技巧等的共同作用，相關(guān)教師在進行散文教學(xué)時務(wù)必要注意這幾方面的策略施行。

2初中語文散文教學(xué)策略分析

2.1創(chuàng)設(shè)散文情景。渲染課堂氛圍

構(gòu)建主義相關(guān)理論認(rèn)為，知識的形態(tài)應(yīng)當(dāng)是具體的、情景化而且可以被感知的。因此要想感受到真正的散文情感，也需要對文本的包含情景進行感知。對此，教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力學(xué)生感悟文本情景，通過多媒體技術(shù)中的光與影、聲與色的渲染帶領(lǐng)學(xué)生更真切的感悟作者所描寫的世界。這樣的做法使學(xué)生對文本內(nèi)容有更真切而形象化的認(rèn)識，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性有著非常重要的作用。

例如，教師在對人教版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》進行教學(xué)時可充分創(chuàng)設(shè)散文背景，引導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)容和情感。該文章中通過賞花、憶花、悟花三大方面的內(nèi)容描寫展現(xiàn)作者于逆境中對生命的感悟與理解，表達了對美好生命的歌頌。而要理解作者這樣的情感，就需要學(xué)生足夠了解寫作背景和紫藤蘿瀑布的情景，但事實上所有同學(xué)都未曾精力作者當(dāng)時的境況，也有很多同學(xué)不曾見過紫藤蘿瀑布般的景色。對此，教師可先以音頻的方式播放瀑布的聲音并同時給學(xué)生介紹作者作文時經(jīng)歷了怎樣的逆境，然后再給大家看像瀑布一樣簇擁著的紫藤蘿的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生了解背景且感同身受，更能感知散文內(nèi)容和情感。

2.2朗誦散文文本，體味散文情感

散文朗讀，朗讀的是語言，而散文的語言真是作者情感最細膩而具體的外化表現(xiàn)。因此，對散文進行有感情的朗讀不僅使學(xué)生更好的了解文本內(nèi)容，還可使學(xué)生在語言美中體會作者情感。除此以外，朗讀散文比默讀散文更能使學(xué)生著眼于文字本身，在看清文本內(nèi)容同時理解比喻、擬人和通感等各種修辭手法的作用，幫助學(xué)生學(xué)會相關(guān)寫作技巧的使用方法。在進行散文朗讀時，教師要注意教會學(xué)生把字讀準(zhǔn)、把感情讀出來，切不可為朗讀而朗讀。如果學(xué)生的朗讀太過枯燥或錯字連篇則會對學(xué)生理解文本內(nèi)容和體會作者感情造成阻礙。另外，為了幫助學(xué)生更有感情的進行朗讀，教師需要在講解時講到位，也可以音樂等為學(xué)生朗讀創(chuàng)建合適氛圍，促使學(xué)生感情理解更加深刻而真切。

例如，教師對人教版八年級上冊《白楊禮贊》一文進行教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀。首先，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，要帶領(lǐng)學(xué)生明確部分字詞的讀音，然后再提示學(xué)生注意文本中的感嘆號等并注意閱讀情感，最后給學(xué)生播放朗讀音頻讓學(xué)生欣賞。教師在講解完課堂知識后便可引導(dǎo)學(xué)生進行積極的朗讀。為了使學(xué)生達到更好的朗讀體味效果，教師也可給學(xué)生播放伴奏，引導(dǎo)學(xué)生在充滿情感氛圍的情況下進行散文感知。

2.3進行散文寫作。促進讀寫結(jié)合

閱讀與寫作作為語文教學(xué)內(nèi)容中的兩大重點實際上也具有非常密切的關(guān)系，“以讀助寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”就是一項關(guān)于二者的重要教學(xué)方法，這一方法在散文教學(xué)中也同樣適用。在教材中，各位散文大家們巧妙地運用各種寫作技巧和方法將散亂的文字進行加工并組合為精彩的語言，最終表現(xiàn)出內(nèi)心深刻的情感，這樣的寫作是精彩的、美輪美奐的，同時也是值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的。學(xué)生在進行閱讀后做好總結(jié)和筆記，然后將這些散文有利于情感表達或語言優(yōu)美的寫作技巧融入自己的寫作中，推動自己寫作能力的有效提升。學(xué)生在應(yīng)用相關(guān)技巧進行寫作時也可與作者的技巧應(yīng)用形成對比，將更加感同身受地理解作者創(chuàng)作心態(tài)和情感等，有利于達到更好的散文閱讀理解效果?？傊?，教師在講解完散文文本后可適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作技巧總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的優(yōu)美語言進行摘抄，然后進行相似作文的書寫。另外，教師引導(dǎo)生進行寫作時可讓學(xué)生以自己實際生活中的人、事、物為主題，從而把課本中值得學(xué)習(xí)的情感或價值與生活實際聯(lián)系，最終發(fā)揮散文的“共情”效果，達到情感教化的效果。

例如，教師在對人教版八年級《背影》一課進行教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。該課文是一篇充滿溫情的記敘性散文，它以連串的父親的動作詞語組成并增強了父親的愛的真實體驗。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的這種動作描寫手法，用這樣的描寫去寫一寫自己的父親、母親或其他值得感激的人，使學(xué)生用連續(xù)的動詞增強情感表達。這既能使學(xué)生學(xué)習(xí)到一種增強作文情感的方法，也使學(xué)生在方法模仿中多次細讀課文，并最后體味到父親對作者無聲無言的深刻的愛，也感知作者對父親無比的懷念與感激之情。另外，與學(xué)生生活實際相關(guān)的對象引入也可使學(xué)生體味自己父親、母親或其他值得感激的人的不易與辛苦，進而激發(fā)學(xué)生感激之情，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

3結(jié)語

“滴水瓣花總關(guān)情”，散文的教學(xué)始終離不開一個“情”字，因此教師在進行教學(xué)時也要著眼于這一散文核心。教師要知道散文中的“情”是如何而來，作者又用了什么方式表達散文情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過生動的情景、大聲的朗讀和精彩的寫作去體味文本情感，并學(xué)得其中的一些寫作技巧和方式等。