楊秀梅

摘要：高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后肩負(fù)著為病人提供高質(zhì)量服務(wù)的重任。他們的護(hù)理服務(wù)水平直接體現(xiàn)了醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量。高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，需要一支高素質(zhì)的護(hù)理隊(duì)伍。然而，目前，高職院校學(xué)生淡薄的責(zé)任意識(shí)和薄弱的抗挫折能力卻讓他們難以擔(dān)負(fù)起這一重任。所以，在高職護(hù)理專業(yè)中進(jìn)行必要的責(zé)任、挫折教育迫在眉睫。但是，對(duì)這些“不聽話”的高職學(xué)生來說，單純的說教難免會(huì)有些枯燥、無味，會(huì)讓他們更加厭煩。所以，將其貫穿滲透到英語教學(xué)之中，讓他們?cè)跐撘颇惺艿窖崭腥?，進(jìn)而提高他們的責(zé)任意識(shí)和受挫能力，不失為一種上等的選擇。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè);英語教學(xué);責(zé)任;挫折教育

1責(zé)任、挫折教育的定義

責(zé)任是一種職責(zé)和任務(wù)。它是一個(gè)人不得不做的或必須承當(dāng)?shù)氖虑?，帶有?qiáng)制性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，就是要讓他們清楚明白自己應(yīng)該做什么、應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪些事情。

著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：合理而恰當(dāng)?shù)膽土P教育不僅是合理的，而且也是非常必要的。挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)并增強(qiáng)抗挫折能力的目的。

2在高職護(hù)理專業(yè)中實(shí)施責(zé)任、挫折教育的必要性

2.1醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要一支高素質(zhì)的護(hù)理隊(duì)伍

護(hù)理工作是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，直接體現(xiàn)了醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量，直接關(guān)系到人民群眾的身心健康。護(hù)理人員在平日的工作中面對(duì)著各種各樣的病人、各種各樣的需求，面對(duì)著生老病死、醫(yī)患糾紛。但他們還得面帶微笑，為病人提供高質(zhì)量的滿意的服務(wù)。要想做到這一點(diǎn)，護(hù)理人員自身必須得有過硬的素質(zhì)，必須得有非常高的責(zé)任意識(shí)和抗挫折能力。

2.2過多的“賞識(shí)教育”讓大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄、受挫能力較弱

近年來，國家大力提倡賞識(shí)教育。學(xué)校、社會(huì)和家庭也都積極響應(yīng)這一號(hào)召，大力對(duì)學(xué)生和孩子進(jìn)行賞識(shí)教育。然而，很多人并沒有真正明白賞識(shí)教育的含義。他們認(rèn)為賞識(shí)教育就是多表揚(yáng)、少批評(píng)，甚至不批評(píng)。尤其是一些家長，對(duì)自己的孩子百依百順。這就使這些孩子只聽得進(jìn)好話，聽不得不同意見。這些在蜜罐里長大的00后的孩子沒有經(jīng)歷過任何挫折，也就沒有任何抗挫折能力。

在進(jìn)入大學(xué)之前，他們都是生活在父母、老師精心設(shè)計(jì)好的模式之下。所以，他們對(duì)于所謂的責(zé)任根本就沒有一個(gè)清晰的概念和認(rèn)識(shí)。然而，上了大學(xué)之后，他們離開家庭，遠(yuǎn)離父母，獨(dú)自來到一個(gè)陌生的環(huán)境。生活、學(xué)習(xí)上的事情都得需要他們自己來處理。失去了父母的依賴使他們產(chǎn)生了焦慮、抑郁等不良的心理問題。他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)、甚至人生都失去了興趣和信心。不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，將嚴(yán)重影響他們的健康成長，對(duì)他人和社會(huì)帶來重大危害。

2.3高職護(hù)理專業(yè)生源較差，缺乏責(zé)任意識(shí)和受挫能力

隨著我國教育制度的大力改革和各大本科院校的連續(xù)擴(kuò)招，報(bào)考高職院校的學(xué)生越來越少，生源質(zhì)量越來越差。由于歷史原因和社會(huì)的偏見，對(duì)他們來說，報(bào)考高職院校是一種無奈的選擇?，F(xiàn)在的高職學(xué)生不但基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，而且心理素質(zhì)不高，抗挫折能力極差，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱。所以，對(duì)其進(jìn)行責(zé)任、挫折教育勢(shì)在必行。

3在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施責(zé)任、挫折教育的可行性

3.1 英語教師肩負(fù)著教書育人的雙重職責(zé)

教書育人是每名教師的職責(zé)所在，英語教師也不例外。在高校課程設(shè)置之中，英語課程覆蓋面廣，教學(xué)周期長，對(duì)學(xué)生的影響大。英語老師跟學(xué)生的接觸比較多，對(duì)學(xué)生的心理和行為也比較了解。在講授英語知識(shí)的同時(shí)，他們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些心理和行為方面的幫助和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和抗挫折能力。

3.2 借用英語教材中的動(dòng)人故事來感化學(xué)生，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行責(zé)任意識(shí)和抗挫折能力的滲透

英語教材中有許多感動(dòng)人心的故事。在講授語言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，英語教師還可以利用這些故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識(shí)和抗挫折能力的滲透和熏陶，以起到增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)和抗挫能力之目的。

例如，在鄭樹棠、胡全生為總主編的《新視野英語教程》（第三版）第一冊(cè)第二單元中，有一篇名為“If You Dont Make Mistakes，You Wont Learn”（《如果你不犯錯(cuò)誤，你就學(xué)不到東西》）的文章。文中講了一個(gè)叫李子墨的女孩的故事。李子墨15歲時(shí)去美國留學(xué)。那時(shí)，她幾乎不會(huì)說一句英語，因此遇到過很多“糟糕”的情況：她因?yàn)闆]能準(zhǔn)確地說出要去的地址，出租車司機(jī)在午夜時(shí)將她和媽媽放到了一個(gè)黑乎乎的停車場(chǎng);她因?yàn)閷ⅰ皊heet”（“片、張、塊”）這個(gè)單詞發(fā)錯(cuò)了音，讀成了“shit”（“屎，糞便”），以致老師認(rèn)為她說了一個(gè)粗魯?shù)?、不文明的詞。面對(duì)這些挫折和尷尬，李子墨不但沒有放棄、沒有被壓倒，反而更加堅(jiān)定了她好好學(xué)習(xí)英語的決心。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，她的英語說得不但流利，而且還沒有一點(diǎn)中國口音。在畢業(yè)典禮上，她還作為代表在全班同學(xué)面前發(fā)言講話。這就是她強(qiáng)大的抗挫折能力讓她獲得了成功。然而，李子墨并沒有停留在自己的成功之上，她強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)讓她想寫一本書：”Look for Trouble”（《尋找麻煩》）。她想通過這本書告訴那些去國外留學(xué)的學(xué)子們：“犯錯(cuò)誤是正常的。如果你不犯錯(cuò)誤，你就學(xué)不到東西。”教師在講這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生想一下自己在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到困難時(shí)是怎么做的。從而借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識(shí)和抗挫折能力的滲透和感染。讓他們學(xué)會(huì)迎難而上，敢于擔(dān)當(dāng)。從而增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)和抗挫折能力。

4 小結(jié)

在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中貫徹滲透責(zé)任、挫折教育，讓學(xué)生在潛移默化之中受到熏陶，進(jìn)而提高其責(zé)任意識(shí)和抗挫折能力既有其必要性，又有其可行性。作為英語教師，我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在我們平時(shí)的英語授課之中盡最大努力做好這一點(diǎn)，以真正做到既教書又育人，而不愧于“人民教師”這一光榮稱號(hào)！

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