王麗輝

摘要：英語作為當今世界上使用最廣泛的語言，在各國人民之間的文化交流中發(fā)揮著重要的作用，也是現(xiàn)代化人才所應(yīng)該掌握的基本能力。而在學校的教學過程里，也往往與語文、數(shù)學合稱“語數(shù)英”三門主科。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中國與外國的交流也在逐漸擴大，為了滿足對高層次英語人才的需要，國家教育部提出應(yīng)重點關(guān)注英語教學中的核心素養(yǎng)——主要包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格這四個方面的想法。然后許多初中英語教師的思維仍然收到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限，在這樣的背景下，幫助初中英語老師及時轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合“核心素養(yǎng)”理念進行教學工作就顯得尤為重要。在本文，我將結(jié)合自身教學實踐，探討在培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”理念指引下的教學工作。

關(guān)鍵詞：初中教學;英語;核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)主要由四方面構(gòu)成，即語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。語言能力，指在一定情境下，學生們能夠運用視、聽、說、讀、寫等多種方式了解、明白、分析一定語段的能力;學習能力，指學生具有自主學習的能力和自我管理、自我提升的意識，能夠在教師的教學工作之外獨立、自主的進行學習，從而提高自身學習效率;思維品質(zhì)，指學生們應(yīng)具有的從已知事物上導出合理邏輯關(guān)系和正確辨析他人觀點理性表明自身立場的能力;文化品格，指學生們對外國文化的正確理解與認知。下文中，我將從三個方面來展開我為培養(yǎng)學生們的英語學科核心素養(yǎng)而采取的具體做法。

一、培養(yǎng)學生們的語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和中心，其他所有的素養(yǎng)最終都將通過學生們的語言能力來表現(xiàn)出來，因而在教學工作中，我們必須尤為關(guān)注這一點。英語學習與漢語學習之間有很大的差距，視、聽、說、讀、寫這五個方面的學習效果在非母語環(huán)境下也會受到一定的負面影響，從而造成了學生們語言表達、語言運用、語言運用的能力較弱。針對這一情況，我采取了在課堂上設(shè)置相關(guān)情境幫助學生們提高語言能力的方法，并且取得了很好的效果。

比如，在我向?qū)W生們教授節(jié)日相關(guān)詞匯的課程內(nèi)容的時候，在學生們掌握了春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)這些常見節(jié)日和餃子、龍舟、賞月這些特色傳統(tǒng)活動的英文詞匯時，我就要求學生們兩兩一組，運用英語進行對話，努力模擬現(xiàn)實情況中在這些傳統(tǒng)節(jié)日活動時他們的行為舉止;又比如在教授問好的禮貌用語這一課程內(nèi)容的時候，我要求他們按照課本上的句子進行對話，力求使他們感受到這些話在英語語境中的表達含義。

二、提高學生們的學習能力

學習是一門終身性的活動，俗話說“活到老，學到老”，除了在初中時期教授學生們英語知識，我們還應(yīng)該在教學過程中潛移默化的影響學生，促使其養(yǎng)成自主學習的能力、終身性學習的想法。我的做法是從兩個方面入手，一方面，培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣，，運用各種方式使學生們體會到英語學習的趣味性;另一方面，努力使得學生們能夠認識到英語學習的重要性，從這兩個方面提高學生學習能力。

比如，我就經(jīng)常在班級里組織學生們一起閱讀英文書籍、觀看英文電影、欣賞英文歌曲，還會在班級里舉行英語演講比賽、朗讀比賽，使學生們感受到英語學習過程中的趣味性。又比如，我向?qū)W生們講解了當今世界局勢下，英語在溝通世界人民交流中所起到的重要作用，及當他們以后查詢自己專業(yè)尖端資料時英語水平的重要性。在這樣的措施進行一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習能力有了顯著的提高，自我提升的意識顯著增強。

三、幫助學生培養(yǎng)英語思維品質(zhì)和文化品格

英語和漢語是兩種思維方式完全不同的語言系統(tǒng)，其中內(nèi)涵著的文化差距更是大相徑庭。長期生活在國內(nèi)的學生們往往很難理順分清二者間的關(guān)系，從而對英語的學習充滿了迷茫。面對這種情況就需要教師們舉出現(xiàn)實例子幫助學生們理解，分清中西文化思維的不同之處，既便于對英語的更好掌握，又有利于學生們學習西方文化知識。

比如，我就曾經(jīng)在課堂向?qū)W生們講解中西方的習俗差異，在中國，會有許多傳統(tǒng)節(jié)日，在這時人們往往歡聚一堂，品嘗傳統(tǒng)美食，而在西方類似的節(jié)日一年里只有一個圣誕節(jié)，而且圣誕節(jié)更突出的文化標志是圣誕老人，而非親人團聚或是食物;又比如，我曾經(jīng)帶領(lǐng)學生們比較了中西方時間的表述順序的不同，在中國，人們的時間表述順序是為年、月、日，而在西方，人們的時間表述順序分為月、日、年和日、月、年兩種方式。在我講解了其中的不同后，在之后的學習生活里，我發(fā)現(xiàn)我的學生們都開始自覺轉(zhuǎn)換思維，用西方思維來解決英語問題。

結(jié)語：

對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅是為了應(yīng)對上層對初中英語教學的要求，其也是對學生負責的體現(xiàn)，是提高學生英語水平的有效途徑。教師們應(yīng)始終把握語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格這四個基本點，采取科學、有效的教學策略，把學生們培養(yǎng)成具有優(yōu)秀英語素養(yǎng)的具有國際眼光的全能型人才。

參考文獻：

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