張其明

摘要：數(shù)學(xué)教育需要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)的一切設(shè)想和目標(biāo)，最終都要依靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，去完善。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)十分重要。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)

課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)的一切設(shè)想和目標(biāo)，最終都要依靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，去完善。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)十分重要。怎樣優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

1加強(qiáng)思想教育，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)校是對青少年學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地。思想教育要寓于教學(xué)活動之中。思想教育不單是政治、語文課的任務(wù)，數(shù)學(xué)課上也要結(jié)合教材，加強(qiáng)思想教育。數(shù)學(xué)課的知識結(jié)構(gòu)，貫穿著辯證唯物主義的思想，教學(xué)時結(jié)合教材的具體內(nèi)容，于關(guān)鍵處深入淺出地點(diǎn)撥，使學(xué)生心領(lǐng)神會。如我們引用了徐特立先生用來說明從量變到質(zhì)變的算式：4一1=3，3一1=2，2一1=1，1一1=0，讓學(xué)生知道4，3，2，1這些數(shù)都是自然數(shù)，可以作除數(shù)和分母，但0是自然數(shù)，卻不能作除數(shù)和分母，從4到0是由量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生能大體上知道這個含義。總之，不能把數(shù)學(xué)課上的思想教育視為多余的事，也不必?fù)?dān)憂“沖淡數(shù)字主體教學(xué)”。教學(xué)實(shí)踐證明，思想教育與知識教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠相輔相成，互相促進(jìn)，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀點(diǎn)和認(rèn)識客觀事物的能力。

2用活教材，教活學(xué)生

教材是教課的依據(jù)。要把教材用活，就需要教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把教材細(xì)心地加工，科學(xué)地組織，設(shè)計出高水平的教學(xué)方案。例如，在教中年級《長方形和正方形的面積》時，先讓學(xué)生利用己學(xué)過的求長方形面積的方法，量一張長方形的紙的長和寬，再以這張紙的寬為邊長截取一個正方形，然后算一算，這張長方形紙的面積和截成小長方形的面積，并求出剩余部分的面積（ 正方形）。讓學(xué)生想一想，剩余部分的面積與長方形的寬（截成正方形的邊長）之間的關(guān)系。教師在用鼓勵的目光看著同學(xué)們，盡量使多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟出“正方形的面積=邊長×邊長”這一公式。這時老師明確指出，像我們邊動手邊計算出來的面積為多少？ 且邊長相等的圖形就是正方形。然后老師邊提問邊演示一遍。這樣的方法，使學(xué)生在愉快的活動中，輕松自如地學(xué)會了求正方形面積的方法。

3把握規(guī)律，舉一反三

在教學(xué)中，若能抓住規(guī)律性的東西，去武裝學(xué)生，著眼于讓學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)、概念和原理去舉一反三，將會取得事半功倍的效果。例如，在百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)求發(fā)芽率時，就著重圖示發(fā)芽的種子196粒與試驗(yàn)的種子200粒是部分與整體之間的數(shù)量關(guān)系，是求部分?jǐn)?shù)占總數(shù)的百分之幾。告訴學(xué)生像這樣的百分?jǐn)?shù)又叫百分率，所以該題“求發(fā)芽的種子數(shù)占試驗(yàn)種子總數(shù)的百分之幾？”題的結(jié)構(gòu)特征，理解了求百分率的規(guī)律后，不要讓學(xué)生轉(zhuǎn)入計算練習(xí)和講解類似的其他公式來進(jìn)行零碎知識的堆砌，而是要求學(xué)生以此題為樣子想一想：還有那些事例是求部分?jǐn)?shù)占其整體的百分之幾？應(yīng)稱做什么率？掌握此種方法不僅為學(xué)生解答應(yīng)用題掌握良好的方法，而且為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)或解答實(shí)際問題奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，因而我們在實(shí)際教學(xué)中，不妨試試倒推逆算法。

4數(shù)學(xué)的情趣化

數(shù)學(xué)新教材實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)將由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動”，課程設(shè)計將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。數(shù)學(xué)新教材提倡讓學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論、體驗(yàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。所以，老師不能對數(shù)學(xué)的認(rèn)識持靜態(tài)的觀點(diǎn)，將數(shù)學(xué)簡單地看成是知識的匯集，而應(yīng)持動態(tài)的數(shù)學(xué)教育觀，將數(shù)學(xué)看成人類文化的開放性的子系統(tǒng)，把數(shù)學(xué)教育的著眼點(diǎn)由數(shù)學(xué)知識作為最終產(chǎn)物擴(kuò)大到數(shù)學(xué)活動的全過程，簡言之，是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成學(xué)生的“再創(chuàng)造”或“類創(chuàng)造”活動。這里所說的“數(shù)學(xué)活動化”就包含兩層意思：一是操作的數(shù)學(xué)教育，二是創(chuàng)造的數(shù)學(xué)教育。如：在（10的加減法） 中，讓學(xué)生拋10個花片，然后根據(jù)正反面情況寫出算式，學(xué)生在操作和交流中創(chuàng)造出了10的加減法的全部算式。

總之，新理念、新課標(biāo)、新教材、新課堂，一切都是新的?，F(xiàn)在每堂課都是鮮活的，每堂課都有故事。教師不能代替學(xué)生思考，同時要充分利用好教學(xué)中的各種素材，盡可能讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我越來越喜歡有故事的課堂，也更加熱愛這個有故事的、一種現(xiàn)代化、開放化、素質(zhì)化、實(shí)踐化、個性化和社會化交融的教育。

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