周嘉

2019年5月6日，教育部發(fā)布了關(guān)于深入學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（又稱“職教20條”）的通知，提出深刻領(lǐng)會“職教20條”的主要內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，其中第10條“推動校企合作全面加強(qiáng)深度合作”，把企業(yè)與高職院校合作辦學(xué)定義為企業(yè)“義務(wù)”，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會環(huán)境，從政策上對校企合作給予了肯定，指明了方向。作為校企合作的成功實(shí)施模式“現(xiàn)代學(xué)徒制”，從2014年8月教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》至今已有5年，已經(jīng)從摸索階段發(fā)展到推廣階段，很多試點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)已經(jīng)積累了豐富可行的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文通過收集2017年8月至2019年8月在中國知網(wǎng)的SCI、EI、CSSCI、CSCD和中文核心期刊公開發(fā)表關(guān)鍵詞是：“現(xiàn)代學(xué)徒制”“高職”的197篇文章，梳理高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制--人才培養(yǎng)模式的微觀研究經(jīng)驗(yàn)。

一、校企合作層面如何完善現(xiàn)代學(xué)徒制

孫豐蕊（2019）認(rèn)為高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式時，可以將非文化遺產(chǎn)的傳承作為校企合作的內(nèi)容，學(xué)校肩負(fù)非文化遺產(chǎn)作品的設(shè)計，企業(yè)運(yùn)用市場優(yōu)勢進(jìn)行推廣。

韓玉輝（2019）以高職城市軌交通類專業(yè)為示范，肯定“雙導(dǎo)師”制度在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的積極作用，每名入校學(xué)生指定由一名教師和一位企業(yè)“師傅”培養(yǎng)，建立動態(tài)管理的“企業(yè)師傅資源庫和打造”“雙室一站”的“雙導(dǎo)師”服務(wù)平臺。

李建榮（2019）認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制有利于高職學(xué)生“軟能力”的培養(yǎng);余凡（2019）提出政校企聯(lián)合建立專門負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的管理機(jī)構(gòu)，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的全面建設(shè)、監(jiān)督、評價、反饋與調(diào)整，企業(yè)與學(xué)校共同發(fā)力，制定并實(shí)施招生方案，并以S學(xué)校物流管理專業(yè)為例，組建企業(yè)“師傅”與學(xué)校教師在授課、評價真正一體的“雙元制”團(tuán)隊(duì);

楊偉（2019）總結(jié)了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，將其歸納為“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，并以測繪專業(yè)為例，成立職教集團(tuán)，以“典型工程項(xiàng)目”引領(lǐng)建立職教平臺，校企合作打造“雙師”隊(duì)伍。

祝木偉（2019）加快建立校企合作中企業(yè)的遴選標(biāo)準(zhǔn)，選擇與現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)緊密相連的、企業(yè)崗位對人才有大量內(nèi)在需求的大中型企業(yè)，

二、從學(xué)徒角度研究現(xiàn)代學(xué)徒制

陳榮榮（2018）認(rèn)為高職院校要注重協(xié)同共進(jìn)的方式管理學(xué)生，以人性化的管理理念，不要以獎學(xué)金、成績定學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位的表現(xiàn)，注重學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，在不同的工作崗位設(shè)置學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)組織，安排黨員學(xué)生和學(xué)生會、團(tuán)委干部，讓學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

梁菊（2019）提出高職院校新的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)、認(rèn)知等發(fā)生變化，必須構(gòu)建實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式下新型學(xué)生教育管理體系，關(guān)注學(xué)生心理。

馬欣悅（2019）通過對高職學(xué)生契約心理結(jié)構(gòu)的實(shí)證分析，得出學(xué)生的心理契約水平在性別、參加學(xué)徒制時間長短、薪酬、年齡以及專業(yè)性質(zhì)五個變量上沒有差異，提出優(yōu)化校企“雙導(dǎo)師模式”，建立法律與報酬體制、良好的人際環(huán)境。

張曉慧（2019）提出財經(jīng)高職院校探索新型現(xiàn)代學(xué)徒制模式，創(chuàng)建“學(xué)生--學(xué)徒--準(zhǔn)員工--員工”四位一體人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、精神和崗位能力的熏陶。

三、從完善政府主導(dǎo)制度

雷承波（2019）認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制需要頂層制度的完善，政府應(yīng)該轉(zhuǎn)變職能，構(gòu)建利益驅(qū)動機(jī)制，加快現(xiàn)代學(xué)徒制立法進(jìn)程。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)、組織和服務(wù)職能。

錢嫻（2019）對江蘇省46所高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證分析，主張加大立法，細(xì)化操作，出臺保障學(xué)生權(quán)益、學(xué)徒責(zé)任工傷保險的政策法規(guī)，學(xué)習(xí)英國，搭建信息化公共服務(wù)平臺，定期發(fā)布學(xué)徒制的信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、與工匠精神的淵源

翟志華（2018）認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該和工匠精神融合在一起，并制定細(xì)化的法律條文將兩者關(guān)系上升到制度層面。

陳源波（2019）提出將工匠精神作為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的價值向度，才能實(shí)現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，學(xué)院應(yīng)該將工匠精神融入教學(xué)設(shè)計和課程形式中。

2019年大部分文獻(xiàn)集中在現(xiàn)代學(xué)徒制在某一個具體專業(yè)中的實(shí)施路徑，微觀研究較多，如高校護(hù)理、航空、會計、電子商務(wù)、園林種植等生源比較充裕、企業(yè)吸納勞動力強(qiáng)的老牌專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑，在就業(yè)崗位不多的審計專業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+下財經(jīng)類專業(yè)的發(fā)展趨勢管理會計、財務(wù)管理等與現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)合研究幾乎為零。

研究面在政府立法，企業(yè)與學(xué)校如何深度合作，對學(xué)生“學(xué)徒”身份的肯定與轉(zhuǎn)化。但在立法如何執(zhí)法，企業(yè)利益如何保障，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中具體問題解決措施，仍然停留在設(shè)想階段，沒有實(shí)證研究數(shù)據(jù)。

盧子洲（2018）提出現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的本質(zhì)是師徒關(guān)系，但迄今為止，仍然沒有對我國現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)政治文化環(huán)境下師徒關(guān)系的內(nèi)涵做出適當(dāng)?shù)亩x。“師傅”才是現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，“師傅”概念被校企合作的“企業(yè)”所替換，人文因素和企業(yè)文化混為一談。

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今高職校園必須實(shí)施的人才培養(yǎng)模式，但它的理論體系尚未建立，高職院校近幾年的教師基本是碩博學(xué)歷，科研能力尚可，應(yīng)該大力開展對現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究，理論指導(dǎo)實(shí)踐，共同發(fā)力，形成有中國特色的社會主義的高職現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系和基本立場。（作者單位：常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）