周穎

校園手機(jī)禁令現(xiàn)狀

2018年底，我國智能手機(jī)的使用率已達(dá)68%，且使用人群呈現(xiàn)低齡化趨勢。擁有手機(jī)的小學(xué)生人數(shù)正在逐年遞增。為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時間玩手機(jī)，很多禁令陸續(xù)出臺。這些禁令從保護(hù)學(xué)生視力、保障學(xué)生專心學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，得到了廣大教師和家長的認(rèn)同，但是，這種“一刀切”的做法并沒有收獲想象中的成效，屢禁不止、套路與反套路、上有政策下有對策、越禁止越反抗等現(xiàn)象層出不窮。

為何“愈堵愈塞”

從諸多國內(nèi)外新聞可以看出，對于手機(jī)強(qiáng)行禁、一味堵并非良策，原因大抵有三。

信息時代的發(fā)展趨勢使然。在信息爆炸時代，互聯(lián)網(wǎng)營造了一個新的信息環(huán)境、文化環(huán)境和溝通環(huán)境，這是社會發(fā)展的趨勢。教育不可避免地也被打上了信息時代的烙印，知識的放射性增長讓受教育者獲取知識的途徑不再局限于紙質(zhì)書本，他們還需要攝取更廣泛的社會知識，一旦社會或?qū)W校強(qiáng)行堵住學(xué)生接收信息的最普遍源頭——智能手機(jī)，學(xué)生就會產(chǎn)生脫離信息社會的“剝離感”，而這種“剝離感”會造成弗萊雷在《被壓迫者的教育學(xué)》中提到的“物化”“邊緣化”，這種物化給學(xué)生帶來不安，令他們迫切想要拿回自己的手機(jī)，從而使他們對手機(jī)禁令不滿與反感。

管理方式不當(dāng)激發(fā)學(xué)生反抗心理。某些學(xué)校為了嚴(yán)格執(zhí)行手機(jī)不許進(jìn)校園的規(guī)定，對于偷藏手機(jī)的學(xué)生采取十分強(qiáng)硬的措施。例如，河南南陽一中學(xué)舉行手機(jī)銷毀大會，湖南永州道縣二中學(xué)生被要求輪流上講臺砸手機(jī)等，這些過于剛強(qiáng)甚至極端的做法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而有的學(xué)校將學(xué)生的手機(jī)放在公共箱中，卻又疏于保管，使學(xué)生手機(jī)損壞或丟失。種種不當(dāng)?shù)墓芾矸绞街粫W(xué)生和家長推到學(xué)校的對立面。

實(shí)際生活需要。很多家長由于工作原因，無法按時接孩子，只能將孩子“寄存”在補(bǔ)習(xí)班或托管班。對這類孩子而言，手機(jī)是日常溝通的工具，也是自身安全的保障。

疏堵結(jié)合，讓學(xué)生合理使用手機(jī)

既然手機(jī)進(jìn)校園屢禁不止，那么進(jìn)入校園后的手機(jī)管理便成了擺在學(xué)校面前的一道難題。北師大教育管理學(xué)院的姚計(jì)海教授在回復(fù)一位班主任的信中提到：“校園手機(jī)管理是對傳統(tǒng)教育管理方式的一種挑戰(zhàn)，也是對學(xué)校管理者的智慧與教育理念的考驗(yàn)?！爆F(xiàn)以著名心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論為依托，提出校園手機(jī)管理的幾點(diǎn)建議。

一、“頭腦風(fēng)暴”論手機(jī)

教師在制訂管理手機(jī)的策略之前，首先要讓學(xué)生對手機(jī)有清晰客觀的認(rèn)識，但這一過程不能由教師充當(dāng)主講者。

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論分析，在小學(xué)階段，學(xué)生主要存在“勤奮與自卑”之間的沖突。這一時期，學(xué)生已經(jīng)擺脫了幼兒期對外界的過分依賴，他們開始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主發(fā)展與自我表達(dá)的需求。當(dāng)展示自己的機(jī)會被教師剝奪或替代時，他們因此所獲得的“勤奮感”便會受到抑制。

在這個環(huán)節(jié)，教師可以采取以下措施：

首先，在班級組織一場辯論賽，讓學(xué)生自己搜集有關(guān)手機(jī)進(jìn)校園利弊的資料。辯論賽最好分為上、下半場，中途正、反兩方人員交換立場，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的意識。

其次，請學(xué)生集思廣益，每個人在紙條上寫出手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的一種方法，由班干部匯總，師生共同分揀提煉出正確利用手機(jī)學(xué)習(xí)的方法。

最后，由教師提供“手機(jī)功能測評視頻”，學(xué)生輪流當(dāng)講解員，讓全班學(xué)生明白追求價位高的手機(jī)并非明智之舉，以此樹立正確的消費(fèi)觀。

二、共訂規(guī)則

端正態(tài)度后，接下來要做的便是立規(guī)矩。規(guī)則的制訂由全體學(xué)生共同完成。埃里克森表示，當(dāng)學(xué)生感受到他是某項(xiàng)工作的執(zhí)行者，他有責(zé)任完成某事時，他就會滿懷信心極盡公正地為這項(xiàng)工作做準(zhǔn)備。在這一過程中，他能夠通過完成工作認(rèn)識到自己的“有用性”，從而增加“勤奮感”，克服“自卑感”。同時“勤奮感”的增加又會反作用于他對這項(xiàng)工作的認(rèn)可度。所以，教師不妨提供大的框架，讓學(xué)生來當(dāng)規(guī)則的主要制訂者：何時遠(yuǎn)離手機(jī)，何時可以適當(dāng)使用手機(jī);若帶到學(xué)校，需調(diào)整手機(jī)哪些設(shè)置;違反規(guī)定應(yīng)采取怎樣的懲罰措施，堅(jiān)守規(guī)定可以得到怎樣的獎勵……在反復(fù)商討決定后，整理出臺正式的手機(jī)管理?xiàng)l例，學(xué)生、家長、老師三方簽字認(rèn)可后，方能實(shí)行。

三、團(tuán)隊(duì)合作“救”手機(jī)

雖然有規(guī)則約束，但讓學(xué)生完全拒絕手機(jī)也是非常困難的一件事。既然這種現(xiàn)象無法消除，不如將其轉(zhuǎn)換成促使學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動力。如設(shè)立“營救手機(jī)”通關(guān)游戲，操作流程如下：

第一，根據(jù)班級人數(shù)設(shè)立“孤島”（儲物柜），幾人為一組存放手機(jī)（人數(shù)可調(diào)整，全班學(xué)生都參加，沒有手機(jī)的同學(xué)平均插編進(jìn)各組）。組員們相互合作攻占“孤島”，“營救”手機(jī)。

第二，教師發(fā)布通關(guān)任務(wù)，一般可從作業(yè)完成、課堂發(fā)言、個人衛(wèi)生等方面著手。全員率先完成通關(guān)任務(wù)的小組，可以提前半節(jié)自習(xí)課（可靈活變通）“解救”出手機(jī)。未達(dá)標(biāo)的組要接受懲罰，隔天全組不允許攜帶手機(jī)。其他組于放學(xué)后由老師統(tǒng)一歸還手機(jī)。

第三，一周內(nèi)提前成功“營救”手機(jī)次數(shù)最多的小組，下周可選擇一天中午或夕會，在規(guī)定時長內(nèi)通過手機(jī)上網(wǎng)，和全班同學(xué)分享感興趣的冷門知識、表情包、微博熱搜、新聞頭條、偶像動態(tài)等。

第四，不帶手機(jī)入校的同學(xué)要適當(dāng)給予額外獎勵，否則因?yàn)橛螒蚨ぐl(fā)他們購買手機(jī)的欲望，就適得其反了。

埃里克森表明，學(xué)生和同伴一起勞動、合作以證明自己有用，能建立這一階段的勤奮感。在合作的過程中，孩子們不但發(fā)現(xiàn)了自身價值，還發(fā)展了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。將合作蘊(yùn)藏于游戲中，并不是讓他們?yōu)榱送瓿晒ぷ鞫ぷ?，而是出于同伴影響而產(chǎn)生責(zé)任感和使命感。手機(jī)作為一個外在的誘因，推動他們在游戲中學(xué)習(xí)，在“營救”中合作。

總之，對于手機(jī)進(jìn)校園，一味堵是沒有用的，不如依據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，緊抓孩子心理發(fā)展特征，采取疏導(dǎo)之策，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下最大限度發(fā)揮自主管理和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，妥善處理、制訂規(guī)則、嚴(yán)格執(zhí)行、相互促進(jìn)，讓手機(jī)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)凝聚力的催化劑。

（作者單位：湖北省武漢市光谷豹澥第一小學(xué)）