劉海群

以浙江省為例，分析殘疾人融合體育開(kāi)展?fàn)顩r和對(duì)未來(lái)融合體育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。因政策的支持，基礎(chǔ)教育階段體育活動(dòng)殘健融合開(kāi)展較到位，接納殘疾人的數(shù)量逐年增長(zhǎng)。普通高校“殘健融合”是主流體育教學(xué)模式，但僅限于殘疾程度較輕的殘疾學(xué)生。中職教育融合比例下降，“殘殘融合”是開(kāi)展體育活動(dòng)的新融合模式。

一、引言

殘疾人的社會(huì)融合已經(jīng)不再僅僅是趨勢(shì)，隨著去機(jī)構(gòu)化（De-institutionalization）的理念和實(shí)踐不斷深入，殘疾人越來(lái)越多的與健全人一起參與到社會(huì)文化生活中。2011年6月10日世界衛(wèi)生組織發(fā)布的世界殘疾人報(bào)告第九章The way forward： recommendations提出了未來(lái)殘疾人事業(yè)發(fā)展的方向建議，其中第一條中就明確提到了殘疾人要回歸主流（mainstreaming），不應(yīng)該被孤立，而應(yīng)該與健全人一起共享社會(huì)文化發(fā)展的成果，應(yīng)該與健全人一起平等共享教育、健康、工作、社會(huì)公共服務(wù)。

二、殘疾人體育教育現(xiàn)狀

隨班就讀或同班就讀是目前殘疾人進(jìn)入普通學(xué)校最為主流的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)2015浙江省調(diào)查研究報(bào)告結(jié)果顯示，在校殘疾學(xué)生就讀于普通教育機(jī)構(gòu)占65.17%，就讀于特殊教育機(jī)構(gòu)占34.83%，融合普通學(xué)校的殘疾學(xué)生比率高于全國(guó)的數(shù)據(jù)。重度殘疾學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)隨班就讀的比率較低（見(jiàn)表1），在隨班就讀的殘疾學(xué)生中，輕度殘疾的學(xué)生100%隨班進(jìn)行體育鍛煉。重度殘疾學(xué)生參與體育的難度較大，以見(jiàn)習(xí)或觀(guān)摩的形式參與體育課堂，或以安全為由在教室自習(xí)。

可見(jiàn)，浙江省殘疾人隨班就讀狀況良好，聽(tīng)力言語(yǔ)殘疾參與體育課堂程度最高，其次是智力殘疾，而精神殘疾和多重殘疾的學(xué)生在體育課中因殘疾程度而異，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生具體情況作出判斷和安排。不可否認(rèn)的是，多重殘疾學(xué)生因殘疾程度較重，殘疾類(lèi)別不一，參與健全學(xué)生的體育課堂確實(shí)存在較大的難度，體育教師實(shí)施體育教學(xué)也存在著比較大的挑戰(zhàn)。

（一）基礎(chǔ)教育融合體育教育現(xiàn)狀

現(xiàn)行的殘疾人隨班就讀政策為開(kāi)展融合體育教育奠定了操作的可能性。在基礎(chǔ)教育階段，通過(guò)在融合的環(huán)境下對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉技能，終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)殘疾人形成體育鍛煉的觀(guān)念，并在社區(qū)從封閉的家庭環(huán)境中走出，參與到社區(qū)體育鍛煉和康復(fù)活動(dòng)。因此殘疾人學(xué)校融合體育改革是發(fā)展殘疾體育事業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

根據(jù)2015浙江省杭州市殘疾人基本服務(wù)狀況和需求專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示：義務(wù)教育階段（6——14歲）2141人，分散就讀于各個(gè)區(qū)的義務(wù)制學(xué)校，以聽(tīng)力言語(yǔ)、輕度自閉注意力缺陷、肢體殘疾等殘疾類(lèi)別的兒童為主。因目前小學(xué)、中學(xué)都以行政班教學(xué)為主，殘疾兒童隨班進(jìn)行體育教學(xué)，體育課程是殘疾兒童與健全兒童融合最為密切的一門(mén)學(xué)科。徐五所認(rèn)為融合體育體現(xiàn)了人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧統(tǒng)一，是殘疾人與健全人融合交往的初始媒介，展現(xiàn)了公平、公正的社會(huì)主義教育觀(guān)。體育課程豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容也是最能吸引殘疾學(xué)生興趣的，較別的課程更易于殘疾學(xué)生參與。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，浙江省中小學(xué)體育教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)殘疾學(xué)生的身體狀況做一些適當(dāng)改變，以促使殘疾學(xué)生能融入班級(jí)活動(dòng)。與部分學(xué)者研究結(jié)果相差較大，浙江省融合體育教學(xué)總體情況較好，各市區(qū)教育局執(zhí)行力度較大，根據(jù)政策較為妥善解決殘疾學(xué)生就學(xué)問(wèn)題，杜絕殘疾學(xué)生參與體育課堂的現(xiàn)象較少，但為了保證體育課堂安全有效，殘疾學(xué)生受到體育教師的照顧較多，通常會(huì)被安排一名班級(jí)骨干進(jìn)行幫扶，在骨干學(xué)生的幫扶下參與各項(xiàng)體育練習(xí)，也能有效融入體育教學(xué)中，健全學(xué)生包容的程度也較高。

（二）中職教育殘疾人融合體育教育現(xiàn)狀

隨著年齡增長(zhǎng)，殘疾人隨班就讀的比例越來(lái)越低，聽(tīng)力殘疾學(xué)生從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊學(xué)校的比例越來(lái)越高，智力殘疾、自閉、注意力缺陷兒童越來(lái)越多的被邊緣化，重回家庭者較多，隨班就讀于普通學(xué)校的大部分以智力沒(méi)有問(wèn)題、行動(dòng)不方便的肢體殘疾人，以及較少部分聽(tīng)力較好或視力尚可的聽(tīng)力或視力殘疾學(xué)生?；诂F(xiàn)實(shí)情況，特殊學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)形勢(shì)而起，在九年義務(wù)制教學(xué)之上設(shè)置高中階段的職業(yè)教育，為部分有需求更深層次求學(xué)意愿的殘疾學(xué)生創(chuàng)造條件，填補(bǔ)殘疾學(xué)生教育的空白。在浙江省特殊學(xué)校中職教育調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)主要以專(zhuān)業(yè)設(shè)置的行政班級(jí)授課，殘疾類(lèi)型單一，學(xué)生總數(shù)較少，授課難度較小。體育教師具備相應(yīng)殘疾類(lèi)型的特殊體育教育能力，能根據(jù)殘疾學(xué)生的類(lèi)別和程度進(jìn)行有的放矢的實(shí)施體育教學(xué)。中職階段的教育融合是橫向的，通常通過(guò)教育系統(tǒng)內(nèi)與專(zhuān)業(yè)相似的職高，或同性質(zhì)同類(lèi)特殊學(xué)校，以請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流融合。教育系統(tǒng)內(nèi)的特殊學(xué)校學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)參與教育系統(tǒng)內(nèi)的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等體育賽事，殘疾人體育運(yùn)動(dòng)基本是以各縣市殘疾人聯(lián)合會(huì)召開(kāi)殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)。特殊學(xué)校殘疾人體育融合的是一種活動(dòng)，并不是主流融合。

（三）高等教育融合體育教育現(xiàn)狀

隨著社會(huì)文明的發(fā)展，國(guó)家政策的保障，高等融合教育正在快速發(fā)展。根據(jù)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)發(fā)布的中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公布?xì)v年數(shù)據(jù)顯示，從2003-2015年我國(guó)進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)的殘疾人逐年穩(wěn)步上升，從2003年的3072名到2015年的8508人。越來(lái)越多的殘疾人進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行深造，也為更多的殘疾人提供了更多的發(fā)展空間。國(guó)外學(xué)者Kissbeth和Richardson的研究和Rowe和Stuttle研究均發(fā)現(xiàn)融合殘疾大學(xué)生和健全大學(xué)生參與體育活動(dòng)能夠明顯的改變健全大學(xué)生對(duì)待殘疾人的態(tài)度。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曦的研究發(fā)現(xiàn)，有接觸過(guò)殘疾人的健全大學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度得分明顯高于從未接觸過(guò)的。從中可見(jiàn)，健全學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，對(duì)殘疾人的認(rèn)可越來(lái)越高，接納程度越來(lái)越強(qiáng)，這也是各類(lèi)殘疾人進(jìn)去高校人數(shù)逐年增長(zhǎng)的一個(gè)有力佐證。

在普通高等院校體育教學(xué)，殘疾人主動(dòng)被融合在健全學(xué)生中，選課選項(xiàng)目的體育教學(xué)模式，使得殘疾學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，與健全學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)，教師接受程度較高。浙江省特殊教育學(xué)校在融合體育教學(xué)的“殘健融合”模式開(kāi)展多年，少部分殘疾學(xué)生融于健全學(xué)生中，健全學(xué)生普遍持歡迎態(tài)度，課堂上對(duì)身體殘疾學(xué)生理解、幫助，殘疾學(xué)生努力參與體育活動(dòng)的表現(xiàn)對(duì)健全學(xué)生促進(jìn)作用明顯。Vogler等的研究中顯示：殘疾學(xué)生體育課的融合不會(huì)消極影響健全學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。Muarata等人研究發(fā)現(xiàn)，健全學(xué)生在融合體育實(shí)施過(guò)程中，態(tài)度呈正向變化，對(duì)殘疾學(xué)生接受程度提高。

浙江省高等特殊教育學(xué)校在中職教育的基礎(chǔ)上，將“殘殘融合”進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)踐。調(diào)查中顯示，根據(jù)專(zhuān)業(yè)選擇就讀的殘疾人中，有聾啞、肢殘、腦癱等，體育教學(xué)組織與教學(xué)難度較大，但特殊體育教師應(yīng)對(duì)能力較強(qiáng)，能有效組織課堂教學(xué)，幫扶效果較好，聾啞學(xué)生懂得協(xié)助肢殘學(xué)生練習(xí)，肢殘學(xué)生懂得幫助教師管理聾啞學(xué)生，互不相干的幾類(lèi)殘疾群體在體育課中被有效融合。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)殘疾學(xué)生的層次進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不同的教學(xué)任務(wù)在不同的殘疾類(lèi)別中可以起到理解與效仿的作用，不因殘疾阻礙他們參與運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

就當(dāng)前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，基礎(chǔ)教育階段融合較好，中等職業(yè)教育和高等教育融合相對(duì)較弱。目前教育環(huán)境總體在改變，接受殘疾人的程度越來(lái)越高，但僅限于肢體殘疾、盲生等幾類(lèi)殘疾學(xué)生，聾生的融合相對(duì)較差。在十九大文件精神指導(dǎo)下，在國(guó)家政策大力支持的當(dāng)下，特殊體育教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜但又是偉大的事業(yè)。（作者單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院）