王蓮花

摘 要：小學生作文是檢驗語文教學質(zhì)量的重要尺度，作文能力的高低是衡量小學語文水平的重要依據(jù)。因此，在語文教學中要指導學生從閱讀和生活實踐中汲取營養(yǎng)，積累材料，寫出“言之有物”的作文。

關(guān)鍵詞：指導;學會;積累材料

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質(zhì)的一項重要工作。小學生作文是檢驗語文教學質(zhì)量的重要尺度，作文能力的高低是衡量小學語文水平的重要依據(jù)。然而，我們在作文教學中往往會發(fā)現(xiàn)學生一看作文題目就頭疼，認為無事可寫，無情可抒，給人一種“無米下鍋”的感覺。究其原因，并非真無“米”，主要是學生在提筆作文之前，沒有做好收集材料的準備工作。因此，教師在作文教學中要注意指導學生學會積累材料。

一、從閱讀中汲取營養(yǎng)，積累材料

“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書是知識的重要來源，也是積累作文材料的重要途徑。小學生多讀書，可以從書中間接地看到許多平時生活中未曾見到的情景，學到學多平時未曾學到的知識，從而開闊眼界，增長知識。

著名教育學家葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧”。因此，在指導學生閱讀時，首先從語文課本入手，課本中每一篇課文都是精選出來的，那些優(yōu)美語句都可以成為我們指導學生作文所用。如教學《燕子》一課時，課文第二自然段是一組描寫春天景色的優(yōu)美句子，教學時要求學生能夠背誦下來，作為材料進行積累。后來在寫《校園的春天》作文時，一名學生這樣寫道“操場四周種著柳樹，在春風的吹拂下，千萬條柳枝展開了黃綠色的嫩葉。花壇中，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，把校園點綴得更加光彩奪目，為校園增添了許多生機”。這里恰當?shù)囊昧苏n文中的寫法，生動形象的描寫了校園景象。講《少年閏土》一課，讓學生利用課外時間閱讀有關(guān)人物描寫的文章，要求學生抓住人物的外貌、動作、神態(tài)等方面的特征，掌握寫作方法，豐富自己的詞匯，并結(jié)合《記一個好朋友》的作文讓學生進行習作練習?！豆鹆稚剿芬徽n的二、三自然段抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”寫出桂林山水的美，排比句的運用使文章讀起來朗朗上口。于是我要求學生按照這樣的寫法，寫一處自己最喜歡的景色，學生抓住景物的特點模仿寫作。教學《美麗的小興安嶺》一課時，通過閱讀指導學生學習作者貼切地運用生動形象的語言，比喻、擬人等修辭方法，描寫小興安嶺一年四季不同的美麗景物，讓學生感受小興安嶺美麗富饒的同時，進一步學習作者抓住景物特點進行觀察和表達的方法，學習作者“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)方式組織材料。這樣，學生不僅愛上了小興安嶺，也愛上了文章，學會了觀察和表達方法，學會了組織材料的途徑。

從閱讀中汲取營養(yǎng)，不僅僅局限于讀教科書，還要有計劃地指導學生多讀有益的課外書。正如魯迅先生所說：“只有采過許多花，才能釀出蜜來”。指導學生閱讀課外書要做到：首先，幫助指導學生把遇到的好詞、好句段摘抄剪貼下來，并按一定的標準加以分類。如可以分成描寫人物外貌、人物心理、景色……，通過分類，有利于學生系統(tǒng)地了解這些詞句的意思、用法。其次，強化記憶，學以致用，定期召開讀書會，要求學生把分類的詞句背誦下來，進行交流，并進行串詞成句的練習，從而調(diào)動學生讀書的積極性。同時要求學生多練筆，如寫日記、辦手抄報等。通過大量閱讀、背誦、摘抄、練筆，豐富了學生的語言材料，活躍了學生的思維，開發(fā)了學生智力，提高了學生語言表達能力。

二、從生活實踐中汲取營養(yǎng)，積累材料

學生從閱讀中積累的寫作材料，都是間接地。只有來自生活實踐的直接材料，才能使學生體會更深刻，作文的基礎(chǔ)也更扎實。因此，可以采取以下做法：

1.創(chuàng)造情景，讓學生有目的的積累材料。創(chuàng)造情景，即教師在習作之前布置題目，然后知道學生參加課外、校外活動，體驗生活，觀察事物，讓學生有目的地積累材料。

如寫人物的文章離不開人物外貌的描寫。因此，先指導學生會綜合觀察，多角度觀察，再給學生實地觀察的機會。如在作文教學中，為了讓學生寫好賣菜老人的形象，就帶領(lǐng)學生去菜市場親自去觀察老人的外貌、神態(tài)、動作。習作中學生寫道：“賣菜老爺爺古銅色的臉上一雙有神的眼睛，尖尖的下巴上飄動著花白的胡須，高高的個子，寬寬的肩膀，吆喝起來聲如洪鐘，兩只手拿菜提稱利落準確，圍著菜車走來走去……”。由于學生進行了實地觀察，獲得了第一手材料，因此，學生對人物的描寫真實、具體、生動。

2.激發(fā)興趣，讓學生從活動中積累材料。作文時有話可寫，是培養(yǎng)學生寫作興趣的核心。為此，可組織學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生親自接觸生活，利用多種感官去觀察，攝取生活中小而新、平凡而有意義的素材，從活動中積累材料，激發(fā)寫作興趣。

如陽春三月，帶領(lǐng)學生去放風箏。在活動中注意引導學生有順序地觀察活動場面，天上、地下、遠處、近處、整體、局部有重點地觀察風箏放飛時的樣子以及活動時的動作、表情，啟發(fā)學生展開聯(lián)想?；顒雍蟛贾昧曌鳌队浺淮斡腥さ幕顒印?，學生就會高興地拿筆寫起來。

3.“玩”中觀察，讓學生隨時隨地積累材料。好玩是小學生的特點，學生在玩中可以積累知識，增長智慧。如一個學生將自家喂養(yǎng)的小白鴿帶到了學校玩，引發(fā)了許多學生的圍觀。我看到這種情況，就把學生召集到教室，讓那個學生給同學們介紹小白鴿的生活習性，然后讓學生細致觀察小白鴿外形特征，接下來以《可愛的小白鴿》為題習作。從學生的玩中發(fā)現(xiàn)材料，進行習作，學生愿寫、樂寫。

無論是從閱讀中間接積累材料，還是從生活實踐中直接積累材料，都需要教師指導學生在日常生活中養(yǎng)成多讀、多看、多聽、多想、多問、多練的習慣。手腦并用，長期積累，一定能筆下生花，寫出“言之有物”的文章來。