楊勤長

我們進行“初中語文閱讀教學批判性思維能力培養(yǎng)的策略研究”兩年多時間了，越往深處走，大家感覺越艱難，共同的感受就是農(nóng)村初中學生的語文教學過程中，推進初中語文閱讀批判性思維能力的培養(yǎng)急需要解決兩個問題。

一、轉(zhuǎn)變教師的觀念，任重而道遠

教育的根本是催生新觀念的生成過程，而不是教師向?qū)W生填鴨知識，灌輸技能的過程。新課改已經(jīng)經(jīng)過了好幾輪，教材也出現(xiàn)了多個版本。我國的一線城市站在課改的前沿，深入探究，孵化了許多新理念、新思想?？墒?，這些新理念、新思想在向廣大農(nóng)村中小學滲透的時候，難度非常大，廣大的農(nóng)村中小學教師中，接受新理念、新思想，并且在教學過程中改變傳統(tǒng)教學模式的能有幾人？

我所在的地區(qū)不先進，也絕不落后。教師的校本研修、脫產(chǎn)研修、外出學習、交流研討，都經(jīng)過了，覆蓋面可以說是百分之百。少數(shù)人有過“沖動”，做過一些老瓶裝新酒的所謂“教學改革”，一個學年，甚至一個學期還沒有堅持下來，就放棄了。他們認為勞神費力，考試的時候，自己班學生成績還沒有那些從不進行教學改革的班級學生成績好，改革何用？批判思維何用？哪個學校的校長不看教師的教學成績？

華師大鐘啟泉教授說：“經(jīng)過多年來的改革實踐，應(yīng)該說，我國‘教師教育的輿論準備越來越充分，政策思路越來越清晰。但是，另一個方面，‘教師教育并沒有作為國家教育發(fā)展的‘重中之重而得到關(guān)注，還僅僅停留于口號而已，沒有任何重大改革的實際步驟和教育財政的支持，‘教師教育還處于邊緣化的地位。”教師的專業(yè)發(fā)展遠遠落后于課程改革的實際，這是不爭的事實。

我們的“教育改革”速度是不是太快了。這種教學方法還沒有落實，那種新的教育理念又開始培訓;這種教育理念還沒有實施，那種教育思想又開始要求學習。“傳授式教學”改到“啟發(fā)式教學”，“啟發(fā)式教學”改到“活動式教學”，“活動式教學”改到“點撥式教學”……很快，啟發(fā)式教學是啟而不發(fā)，啟發(fā)式不過是一種你問我答，機械的重復;活動式教學只是花架子，參與活動的學生交頭接耳2分鐘，敷衍了事，不知所云，看起來有意義，實則浪費時間。

農(nóng)村中學絕大多數(shù)語文教師的教育理念，還是停留在“兩基”階段，“三維”是什么，還沒有真正搞清楚，更別說“核心素養(yǎng)”。而作為語文核心素養(yǎng)之一的批判性思維能力的培養(yǎng)則更是遙不可及的東西，很少有教師問津的。

哲學家牟宗三說：“一個民族到不會表現(xiàn)觀念時就沒有了生命?！迸囵B(yǎng)農(nóng)村初中學生語文閱讀批判性思維能力，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師接受新概念就要經(jīng)過培訓，那么，培訓就不能簡單的走過場。比如說吧，每年的教師網(wǎng)絡(luò)培訓，主管部門想盡了方法，“點擊”、“發(fā)帖”、“評論”……，有什么用呢？不學的還是不學，辦公室里的電腦全開，一個不上課的教師負責全面點擊，在家里由家人幫助點擊，應(yīng)對的方式不勝枚舉，這樣的培訓落不到實處。

教師教學創(chuàng)新的原動力來自于教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。教師培訓，有必要采取行政干預集中學習的方式，逼迫我們的教師學習課程改革新理念、新思想。培訓和課題研究要切合廣大教師內(nèi)在的需求，與廣大教師的教學實際相結(jié)合。因為能夠引起教師教學內(nèi)在變化，才是根本的。同時，轉(zhuǎn)變考試的方式，初中階段的過程性考試命題要向核心素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。我們強調(diào)“要給學生機會，給學生說的機會，給學生表達觀念的機會?！蹦敲?，教師就要有給學生機會的意識。如何給學生機會，真正的給學生機會？這是進行初中學生語文閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)策略研究的一個命題。“給學生一個機會，學生會還你一個奇跡”。

二、“強迫”學生讀書，精耕而細作

改革開放，中國富了，中國家庭富了?，F(xiàn)代化的樓宇，現(xiàn)代化的家庭設(shè)施，豪華、氣派，尤其是農(nóng)村，“銅臭味”濃了，然而“書香味”沒了。

小學生可能還讀了幾本書，《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》……初中學生自覺讀書的人很少，家訪中我們發(fā)現(xiàn)，學生家里很少有書或者沒有書;家里沒有讀書的氛圍，手機剝奪了閱讀書籍的時間;學校圖書館里的書，學生借閱者寥寥無幾。開學以后，學生的學業(yè)負擔重了，七年級八門學科，八年級九門學科，九年級畢業(yè)班每天每科一套試卷，壓得學生喘不過氣來。為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，學生也很少有時間去讀課外書。語文教材上要求讀的那些“經(jīng)典名著”，少數(shù)同學往往也是到初三年級復習的時候，被語文老師的復習資料代替了。

不讀書，沒有語言、知識的積累，批判性思維能力的培養(yǎng)從何談起？

暑假里學生讀了四部名著，為開學的閱讀教學做好了準備。農(nóng)村的孩子需要“強迫”，有很多家長也知道要孩子讀書，可是如何指導缺少方法，教師借助微信媒體，和家長交流探究如何指導學生閱讀，如何檢查督促學生的閱讀效果，保證學生有效地進行整本書閱讀，從“不自覺”到自覺。初中語文閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)才會成為可能。

開學后，學生的課程多了，負擔也重了，課外閱讀要幫助學生合理安排。八年級（上）語文第一單元“活動探究”。根據(jù)活動任務(wù)單，“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”。教師和學生共同搜集，供學生課內(nèi)外閱讀的經(jīng)典新聞10篇（消息、通訊、報告文學都屬于廣義的新聞）——《我國選手獲得奧運會第一塊金牌》《金山同志追悼會在北京舉行》《中國速度震驚雅典》《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有新聞》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《誰是最可愛的人》……都是經(jīng)典的新聞，在課內(nèi)，留足自讀時間，學生全面了解新聞的各種樣式，多角度解讀社會生活，有利于拓寬學生的知識面。就這樣，接下來的每一個單元，教師都做好合理地安排，精心準備，學生的思維能力才能得到提升。