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        如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

        2019-11-16 07:38:41趙新梅
        散文百家·下旬刊 2019年10期
        關(guān)鍵詞:理想境界

        趙新梅

        摘 要:閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,關(guān)鍵在“獨(dú)立”,閱讀過程中的思考、探索、領(lǐng)悟、獲取、掌握以及舉一反三、觸類旁通等等都是學(xué)生自身的事,不能由別人代替。學(xué)生要達(dá)到“獨(dú)立閱讀”的理想境界,只有靠加強(qiáng)訓(xùn)練。

        關(guān)鍵詞:獨(dú)立閱讀;理想境界;加強(qiáng)訓(xùn)練

        小學(xué)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,或者說,閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。閱讀教學(xué)的一切活動都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,要解決以下認(rèn)識和實(shí)際問題。

        一、理解課文是為了培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

        指導(dǎo)學(xué)生理解課文,是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的,只是閱讀教學(xué)近期的目的,而不是閱讀教學(xué)的最終目的;說理解課文是手段,意思是,作為教材的課文無非是個(gè)例子,教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“舉一反三”,教師教“一”的時(shí)候不能只管這個(gè)“一”,同時(shí)還要想到“三”,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“反三”。能夠觸類旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的——使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,這才是閱讀教學(xué)的成功。

        二、閱讀理解的基本內(nèi)容

        1.理解詞語。在閱讀教學(xué)中,理解詞語是理解課文的前提?!墩n標(biāo)》要求:一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語,二是懂得詞語的意思,三是注意積累詞語并能運(yùn)用。理解詞語主要是理解重點(diǎn)詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義;有的詞語在課文中有特殊的表達(dá)作用;有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容,這些詞語應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。

        2.理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ),但并不是說課文的每個(gè)句子都要深入理解,要抓重點(diǎn)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解:一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子;二是含義深刻的句子;三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子;四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子,主要是理解句子的意思,有的可以揣摩句子的形式,學(xué)習(xí)說、寫這種句式的句子,但小學(xué)階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

        3.理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)內(nèi)容:一是從形式上認(rèn)識自然段;二是在理解句意的基礎(chǔ)上,知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的;三是知道整個(gè)自然段主要講什么,能夠歸納自然段的段意。

        4.理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力,要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項(xiàng)內(nèi)容:一是了解自然段之間的聯(lián)系,結(jié)合課文分段;二是歸納段落大意;三是概括課文的主要內(nèi)容;四是概括課文的中心思想;五是體會課文的思想感情。這五個(gè)方面緊密聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,逐步提高。

        三、常用的閱讀方法

        1.邊讀邊想。閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說:“學(xué)而不思則罔”,讀了又思、思了又讀,邊讀邊想,讀思結(jié)合,是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想,是首要明確的問題。我認(rèn)為,凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的范圍。比如,不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語。至于怎樣想,要多問幾個(gè)為什么,還要學(xué)會用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外,在閱讀的不同階段,想會么可以有所側(cè)重。初讀課文,嘗試?yán)斫獠欢脑~語,提出不懂的或想了解的問題;深入理解課文,要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解,進(jìn)而想全文主要講什么,要說明什么,給自己有哪些啟發(fā)、教育;最后還要想想學(xué)了這篇課文,在讀書方法上有什么收獲,在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么。

        2.聯(lián)系上下文。課文中有相當(dāng)多的詞語、句子,如果就詞解詞,就句析句,往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里,聯(lián)系上下文琢磨,就能確切地理解。例如:《長城》一課中,“多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭,后不見尾的萬里長城?!逼渲小澳Y(jié)”一詞的意思是:氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個(gè)意思,這時(shí)教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中,才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段,把上下文聯(lián)系起來思考,就會發(fā)現(xiàn),萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成。

        3.聯(lián)系生活。語文課本內(nèi)容十分豐富,許多課文所描寫的事物,所運(yùn)用的語言,與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn),學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況,就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗(yàn),把二者聯(lián)系起來,幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話:“草原上行車十分灑脫,只要方向不錯(cuò),怎么走都可以。”“灑脫”這個(gè)詞,通過查字典可以了解到,意思是(言談舉止)自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去,從“只要方向不錯(cuò),怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解,但是草原的遼闊,感受還不深刻。有個(gè)學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來,說自己在廣場上騎自行車的體會,全班同學(xué)對“灑脫”有了實(shí)感,就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束,從而體會出只有用“灑脫”這個(gè)詞才能準(zhǔn)確、生動地寫出草原上開車的感覺,襯托出草原的遼闊。

        四、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

        根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中,使他們經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐,一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法,并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

        1.學(xué)生理解課文的過程中滲透閱讀。教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時(shí)候,把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案,并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候,要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求,讀中相機(jī)指導(dǎo),讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程,小結(jié)閱讀方法。

        2.從感性到理性、到運(yùn)用逐步掌握。一種閱讀方法的習(xí)得,不可能一蹴而就,立竿見影,必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用,逐步熟練,最終形成能力。

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