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        大學(xué)生課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響

        2019-11-16 05:38:32萬琳琳王欣徐寒筱
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2019年15期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)生

        萬琳琳 王欣 徐寒筱

        摘? ?要:通過對(duì)山東省濟(jì)南市部分高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析,探究大學(xué)生課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的作用機(jī)理和影響路徑,并檢驗(yàn)自我效能感的中介作用對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果顯示,大學(xué)生課堂參與度對(duì)自我效能感、創(chuàng)造型職業(yè)錨均具有顯著的正相關(guān);通過中介作用驗(yàn)證,自我效能感在大學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨中起著部分中介的作用。根據(jù)研究結(jié)論,針對(duì)如何提高課堂參與度,提出管理建議和對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)生? 課堂參與度? 創(chuàng)造型職業(yè)錨

        中圖分類號(hào):G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):1674-098X(2019)05(c)-0236-03

        近幾年,大學(xué)生的整體課堂參與度作為一個(gè)熱點(diǎn)被廣泛的關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生的課堂沒有活力,應(yīng)付上課普遍成為社會(huì)共識(shí)。從繁雜的高中生活解放出來,但畢業(yè)后又面臨著步入社會(huì)的壓力,大學(xué)生的課堂參與度對(duì)于學(xué)生在大學(xué)階段還有未來職業(yè)的選擇都有著舉足輕重的影響,課堂參與度對(duì)于創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響也就突顯而出。自我效能感也在這其中起到了中介作用,三者的有機(jī)組合,可以幫助我們更好地去探索當(dāng)代大學(xué)生的整體發(fā)展。

        國內(nèi)的學(xué)者在近幾年開始關(guān)注課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨的關(guān)系,進(jìn)行了大量的研究,但是研究過于簡單,未能將三者有機(jī)的整合,常常忽視自我效能感的中介作用。還未發(fā)現(xiàn)將自我效能感作為中介變量,更深入的研究三者之間的關(guān)系。大學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度如何?課堂參與度是否會(huì)影響到大學(xué)生未來的擇業(yè)就業(yè)?因此,研究大學(xué)生課堂參與度對(duì)于創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響,自我效能感的中介作用對(duì)于未來的擇業(yè)和學(xué)生發(fā)展有著重大的意義。

        基于此,本文以高校大學(xué)生為研究對(duì)象,通過問卷調(diào)查的方式,來發(fā)現(xiàn)課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨之間的關(guān)系,及自我效能感所起到的中介作用,將三部分有機(jī)的結(jié)合起來,構(gòu)建一個(gè)完整的研究模型以及研究框架,并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的對(duì)策。

        1? 文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

        1.1 學(xué)生課堂參與度與自我效能感的關(guān)系

        學(xué)生課堂參與度又稱課堂投入,是指學(xué)生投入到課堂活動(dòng)中的時(shí)間和精力,包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入[1]。Bandura提出自我效能感指人們對(duì)實(shí)現(xiàn)自己特定行為目標(biāo)所需要的信心和信念[2]。

        在學(xué)生課堂參與度與自我效能感之間的關(guān)系研究方面,主要集中在學(xué)科教育領(lǐng)域,如陽祿清在論學(xué)生的課堂參與中提出教師風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)、自我效能感等因素對(duì)學(xué)生的課堂參與度有顯著影響[3]。舒冬梅以德陽市高中生為研究對(duì)象,通過研究發(fā)現(xiàn)自我效能感能夠預(yù)測(cè)學(xué)生課堂參與度,自我效能感、課堂參與度高的學(xué)生普遍成績高[4]?;谝陨涎芯?,提出以下研究假設(shè)。

        假設(shè)1:學(xué)生課堂參與度與自我效能感有顯著正相關(guān)關(guān)系。

        1.2 學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨的關(guān)系

        埃德加·施恩提出,“職業(yè)錨是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出職業(yè)選擇的時(shí)候,無論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的至關(guān)重要的東西。它的核心內(nèi)容是自省的動(dòng)機(jī)和需要、才干和能力、態(tài)度和價(jià)值觀[5]?!眲?chuàng)造型職業(yè)錨隸屬于職業(yè)錨,擁有這類職業(yè)錨的人有著高創(chuàng)造力,最看重的是創(chuàng)造屬于自己的東西,比如創(chuàng)辦公司、設(shè)計(jì)產(chǎn)品等,并因此獲得財(cái)富、專利、社會(huì)的認(rèn)可。

        在學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨的關(guān)系方面,通過查閱文獻(xiàn)沒有發(fā)現(xiàn)直接的證據(jù)證明兩者的相關(guān)性關(guān)系,所以借助相關(guān)領(lǐng)域的研究來探討兩個(gè)變量之間的理論假設(shè)。何琪(2002)選取杭州、上海等當(dāng)?shù)仄髽I(yè)中具有大專以上學(xué)歷的員工,對(duì)個(gè)性、職業(yè)錨對(duì)職業(yè)發(fā)展的作用進(jìn)行了探究,研究表明個(gè)性特征和職業(yè)錨影響員工的職業(yè)發(fā)展[6]。同時(shí),個(gè)性也會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度,一般來說,外向型人格的人課堂參與度會(huì)比較高?;谝陨涎芯?,提出以下研究假設(shè)。

        假設(shè)2:學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨有顯著正相關(guān)。

        1.3 學(xué)生課堂參與度、自我效能感與創(chuàng)造型職業(yè)錨的關(guān)系

        學(xué)生課堂參與度、自我效能感與創(chuàng)造型職業(yè)錨之間是否存在內(nèi)在邏輯關(guān)系,我們通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)還難以得出結(jié)論,可以借助相關(guān)領(lǐng)域的研究來探討這三個(gè)變量之間的理論假設(shè)。施佳瑩等人的研究發(fā)現(xiàn),課堂參與度會(huì)受到自我效能感的影響,一般來說,學(xué)生自我效能感越強(qiáng),課堂參與度越高[7]。具有高創(chuàng)新自我效能感的員工會(huì)表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力[8],會(huì)以更加積極的創(chuàng)新行為與努力克服創(chuàng)新過程中的阻力和困難,從而降低創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)與不確定性[9-11]。同時(shí),具有高創(chuàng)造力是創(chuàng)造型職業(yè)錨的一個(gè)重要指標(biāo)。基于以上研究,提出以下假設(shè)。

        假設(shè)3:學(xué)生課堂參與度通過自我效能感來影響創(chuàng)造型職業(yè)錨,即自我效能感在學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨之間起中介作用。

        2? 研究方法與模型

        2.1 樣本和數(shù)據(jù)收集

        本研究采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法探究大學(xué)生課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響及自我效能感在其中的中介作用。于2018年12月開展了為期兩個(gè)月的數(shù)據(jù)收集工作,樣本主要來源于山東省濟(jì)南市部分高校學(xué)生,采用線上和線下兩種方式共發(fā)放、收回問卷403份。

        2.2 變量測(cè)量

        本研究借鑒國內(nèi)外有關(guān)課堂參與度、創(chuàng)造型職業(yè)錨及自我效能感三個(gè)變量的成熟量表來探討大學(xué)生課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響及自我效能感在其中的中介作用。

        其中,課堂參與度量表借鑒孔企平的分類維度,著重研究其行為參與維度;創(chuàng)造型職業(yè)錨選取埃德加·H·施恩(Edgar.H.Schein)開發(fā)的職業(yè)錨問卷(Career Anchor Questionaire)量表中關(guān)于創(chuàng)造型職業(yè)錨部分并對(duì)其進(jìn)行修改;自我效能感采用由Scchwarzer 等人編制,王才康等人翻譯修訂(中文版)的一般自我效能感量表(GSES)。在調(diào)查問卷的答案設(shè)計(jì)方面,采用程度法的提問方式將問題答案劃分為五個(gè)等級(jí)(完全不符合、有點(diǎn)符合、不確定、比較符合、完全符合)。

        2.3 研究模型

        研究模型如圖1所示。

        3? 實(shí)證分析

        3.1 信效度檢驗(yàn)

        本文通過KMO及Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)課堂參與度、自我效能感、創(chuàng)造型職業(yè)錨三個(gè)量表進(jìn)行信效度分析。

        (1)課堂參與度量表的信效度。

        對(duì)課堂參與度量表進(jìn)行分析,得出結(jié)論:該數(shù)據(jù)符合因子分析條件(KMO值=0.932,Bartlett檢驗(yàn)顯著性系數(shù)Sig=0.000)。在因子分析中,將原有變量數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后,確定一個(gè)特征根大于1的因子,因子控制在0.584~0.805之間,可以解釋總方差50.249%,課堂參與度因素系數(shù)a=0.932,說明該量表具有良好的信度。

        (2)自我效能感量表的信效度。

        對(duì)自我效能感量表進(jìn)行分析,得出結(jié)論:該數(shù)據(jù)符合因子分析條件(KMO值=0.940,Bartlett檢驗(yàn)顯著性系數(shù)Sig=0.000)。在因子分析中,將原有變量數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后,確定一個(gè)特征根大于1的因子,因子控制在0.711~0.831之間,可以解釋總方差60.327%,課堂參與度因素系數(shù)a=0.940,說明該量表具有良好的信度。

        (3)創(chuàng)造型職業(yè)錨量表的信效度。

        對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨量表進(jìn)行分析,得出結(jié)論:該數(shù)據(jù)符合因子分析條件(KMO值=0.911,Bartlett檢驗(yàn)顯著性系數(shù)Sig=0.000)。在因子分析中,將原有變量數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后,確定一個(gè)特征根大于1的因子,因子控制在0.669~0.785之間,可以解釋總方差54.918%,課堂參與度因素系數(shù)a=0.911,說明該量表具有良好的信度。

        3.2 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

        3.2.1 基于相關(guān)分析的假設(shè)檢驗(yàn)

        在保證量表信效度的前提下,對(duì)三個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析,分析結(jié)果如表1,所有相關(guān)系數(shù)都在0.001水平上顯著相關(guān)。

        結(jié)果顯示,自變量課堂參與度,中介變量自我效能感,與因變量創(chuàng)造型職業(yè)錨的相關(guān)系數(shù)均為顯著相關(guān),假設(shè)得到了初步驗(yàn)證。

        3.2.2 基于回歸分析的假設(shè)檢驗(yàn)

        在探究變量相關(guān)關(guān)系的前提下,論證各假設(shè)理論模型,解釋變量之間的因果回歸關(guān)系及變量之間因果關(guān)系方向、大小。

        一是假設(shè)1的驗(yàn)證,課堂參與度對(duì)自我效能感的影響。將課堂參與度視為自變量,自我效能感視為因變量,作回歸關(guān)系分析。數(shù)據(jù)顯示,自變量課堂參與度、因變量自我效能感回歸效果顯著(F值=112.337),課堂參與度解釋自我效能感總體變異的45.3%(調(diào)整后的R2=0.453,β值=0.667(P<0.001)),表明課堂參與度對(duì)自我效能感具有明顯正向影響,假設(shè)1得到驗(yàn)證。

        二是假設(shè)2的驗(yàn)證,課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響。將課堂參與度視為自變量,創(chuàng)造型職業(yè)錨視為因變量。數(shù)據(jù)顯示,自變量課堂參與度、因變量創(chuàng)造型職業(yè)錨回歸效果較好(F值=80.273),課堂參與度解釋創(chuàng)造型職業(yè)錨總體變異的37.1%(調(diào)整后的R2=0.371,β值=0.617(P<0.001)),表明課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨感具有正向影響,假設(shè)2得到驗(yàn)證。

        三是假設(shè)3的驗(yàn)證,自我效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示,在控制中介變量自我效能感之前,課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響系數(shù)是0.617(P<0.001),說明課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨有著顯著的正向影響。

        當(dāng)控制自我效能感之后,自變量課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響系數(shù)逐漸變小,并且中介變量對(duì)因變量創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響系數(shù)為0.627(P<0.001),呈明顯的相關(guān)性,說明自我效能感在課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨之間起部分中介效應(yīng),假設(shè)3得到驗(yàn)證。

        4? 結(jié)論與建議

        4.1 研究結(jié)論

        (1)大學(xué)生課堂參與度自我效能感中介作用的關(guān)系,本研究結(jié)果表明,大學(xué)生課堂參與度與自我效能感之間存在著比較顯著的積極關(guān)系,足以說明高校的學(xué)生的課堂參與度對(duì)于他們自身的自我效能感和自我滿意度有著顯著的正向影響。

        (2)大學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨的關(guān)系。實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩者之間存在著明顯的正相關(guān),大學(xué)生課堂參與度越高,未來擇業(yè)選擇創(chuàng)造型職業(yè)錨的傾向會(huì)更加明顯。

        (3)自我效能感在大學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨選擇的中介作用。通過多元層次來分析,大學(xué)生課堂參與度通過對(duì)于自我效能感的影響來影響學(xué)生未來職業(yè)錨的選擇,也就證明了前文中所述的理論模型和框架,揭示了大學(xué)生課堂參與度通過自我效能感的間接作用和機(jī)理。

        4.2 管理建議

        4.2.1 教師應(yīng)積極改變,強(qiáng)化課堂參與度

        教師作為上課的主體,應(yīng)該積極的改變當(dāng)下的教育方式,不再是以“填鴨式”的教育為主,應(yīng)該給予大學(xué)生更多的自主權(quán),提高學(xué)生的課堂參與度,有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的興趣。

        4.2.2 學(xué)校合理支持,鼓勵(lì)創(chuàng)造

        學(xué)校也應(yīng)該適時(shí)推出創(chuàng)造創(chuàng)新的活動(dòng),讓大學(xué)生更早的接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),對(duì)未來的發(fā)展有較大的意義。提高學(xué)生的創(chuàng)造性,對(duì)于未來學(xué)生的職業(yè)選擇起到一個(gè)引導(dǎo)作用。

        4.2.3 學(xué)生自身改變聽課習(xí)慣

        應(yīng)積極參與活動(dòng)講座,以更投入的精神去面對(duì)課堂,使其認(rèn)識(shí)到課堂參與度對(duì)未來職業(yè)錨的選擇具有重要意義。改變學(xué)習(xí)思維方式,使學(xué)生真正愛上課堂,而不只是當(dāng)做一種任務(wù)。

        4.3 研究局限性及展望

        一是樣本的整體范圍較為狹窄,以山東省濟(jì)南市某些高校為樣本,在未來的研究中,要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本的數(shù)量和范圍。

        二是本文采用的是橫向設(shè)計(jì),在未來研究中,還應(yīng)該強(qiáng)化縱向設(shè)計(jì),通過縱向設(shè)計(jì)來發(fā)現(xiàn)變量之間的關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化過程和因果關(guān)系,使得到的數(shù)據(jù)更加詳實(shí)、客觀。

        (指導(dǎo)老師:萬利)

        參考文獻(xiàn)

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        [4] 舒冬梅.高中生物學(xué)習(xí)自我效能感和課堂參與度的相關(guān)性研究[D].西華師范大學(xué),2016.

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