鐘意

摘 要：本文從共同體這一概念出發(fā)，分析并界定了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體概念，從教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師團(tuán)隊(duì)群體發(fā)展和職業(yè)院校發(fā)展的角度闡述了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體形成效價(jià)體現(xiàn)，并從成員愿景共同性、成員身份靈活性、學(xué)習(xí)資源共享性、學(xué)習(xí)方法的靈活性、學(xué)習(xí)成果反思性5個(gè)方面分析了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)的共同體特征。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教師;學(xué)習(xí)共同體;內(nèi)涵;特征

一、引言

“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人。”李克強(qiáng)總理在2019年3月5日第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上政府工作報(bào)告中的這句話，對(duì)高職院校的發(fā)展提出了新的要求。職業(yè)院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)和輸出的責(zé)任，生源大幅增加，擴(kuò)招100萬(wàn)，按教育部要求的平均師生比1∶18來(lái)計(jì)算，全國(guó)高職院校共缺5.5萬(wàn)名教師。

高素質(zhì)職業(yè)化人才產(chǎn)出來(lái)自于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，職業(yè)院校教師自身素質(zhì)的提高需要不斷努力接受新觀念，學(xué)習(xí)新知識(shí)，使用新技術(shù)，采取新途徑，跟隨經(jīng)濟(jì)型社會(huì)的發(fā)展步伐不斷提升自身的能力和素養(yǎng)。總體來(lái)看，各級(jí)教育部門(mén)和職業(yè)院校自身已經(jīng)在職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)上做了很多有效探索，如培訓(xùn)共享平臺(tái)搭建、培訓(xùn)基地建設(shè)等。在此基礎(chǔ)上，本文擬從分析和探討職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及特征，為探索職業(yè)院校教師建立學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)教師自身在培養(yǎng)過(guò)程中的主動(dòng)性和協(xié)作性，提升師資隊(duì)的伍整體素質(zhì)提供參考。

二、職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的概念界定

“共同體”一詞由德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯在1887年出版的《共同體與社會(huì)》一書(shū)中提出，書(shū)中強(qiáng)調(diào)了組織內(nèi)部成員對(duì)于組織應(yīng)具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，成員之間既有共同的意志又有緊密的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的“學(xué)習(xí)共同體”這一概念比較統(tǒng)一的理解是：一個(gè)學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

理想的職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行模式，以此為出發(fā)點(diǎn)，本研究立足的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體涵義為：以職業(yè)院校的全體教師為主體構(gòu)成不同專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，團(tuán)體內(nèi)部與團(tuán)體之間的知識(shí)、信息、技能通過(guò)多樣化溝通、交流的方式進(jìn)行共享，共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技能提升，最終在團(tuán)體內(nèi)部和團(tuán)體之間形成相互影響和促進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系。在職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體中，知識(shí)構(gòu)建成為集體的目標(biāo)，利用信息技術(shù)手段來(lái)構(gòu)建交互學(xué)習(xí)模式，同時(shí)使這種交互溝通自然延伸到不同的學(xué)習(xí)共同體之間。

三、職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體形成效價(jià)體現(xiàn)

職業(yè)院校教師的自身發(fā)展是一個(gè)貫穿始終的過(guò)程，是一個(gè)可持續(xù)過(guò)程，是一個(gè)不斷實(shí)踐積累發(fā)展再實(shí)踐再積累再發(fā)展的循環(huán)模式，教師學(xué)習(xí)共同體中的協(xié)商角度、互嵌角度，為職業(yè)院校教師的理論性知識(shí)體系構(gòu)建和實(shí)踐性技能體系完善提供了實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，從而也為職業(yè)院校發(fā)展提供了師資力量保障。

（一）教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)效價(jià)

通過(guò)溝通和交流，職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)構(gòu)建相對(duì)豐富的本專(zhuān)業(yè)信息庫(kù)，包括教育理念、知識(shí)體系、教育手段、技術(shù)方法等，團(tuán)體內(nèi)部成員根據(jù)自身需求和發(fā)展規(guī)劃從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓教師的主體地位能夠得到充分體現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)成效，將吸收到的新手段新方法應(yīng)用在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)使用成效進(jìn)行評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，并將評(píng)價(jià)和反思成果反饋到下一步教育教學(xué)過(guò)程中，不斷循環(huán)吸取、應(yīng)用和提高，實(shí)現(xiàn)自我提升效價(jià)。

（二）教師群體發(fā)展的促進(jìn)效價(jià)

學(xué)習(xí)共同體建立在成員共享與協(xié)作的基礎(chǔ)上，全體成員積極參與，協(xié)同工作，將教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行共同剖析，多角度研究解決方案，不同解決方案的應(yīng)用成效評(píng)價(jià)，都由應(yīng)用者以教學(xué)反思的形式反饋到教學(xué)共同體內(nèi)部，團(tuán)隊(duì)成員再共同進(jìn)行再反思再提煉，不斷找出更新更好的方法，通過(guò)這樣的模式來(lái)提升職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的效價(jià)。

（三）學(xué)校整體發(fā)展的促進(jìn)效價(jià)

職業(yè)院校建立教師學(xué)習(xí)共同體，這種低成本、高效益、靈活度高的培訓(xùn)方法可以作為職業(yè)院校教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要方面，不同的教學(xué)共同體之間的共享與協(xié)同學(xué)習(xí)、交流反饋在提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的同時(shí)，此種體驗(yàn)又會(huì)通過(guò)教師的“形體自我”折射到教育教學(xué)中，從而間接影響學(xué)生的內(nèi)心世界。更有力提升了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體發(fā)展的效價(jià)。

四、職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體特征分析

（一）成員愿景共同性

共同愿景是美國(guó)學(xué)者圣吉提出五項(xiàng)修煉中的第三項(xiàng)，指以具體生動(dòng)的景象表現(xiàn)出來(lái)的組織中全體成員的共同愿望、理想或目標(biāo)。共同愿景起來(lái)源于又高于成員個(gè)體愿景，建立在共同價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，是全體成員發(fā)自?xún)?nèi)心追求的組織發(fā)展的共同愿望，以此將全體成員凝聚在一起并完成共同的目標(biāo)。有共同的愿景是職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的靈魂，集中體現(xiàn)了團(tuán)體內(nèi)教師的共同價(jià)值取向，是職業(yè)院校教師組織存在并正常開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體中的每一位教師都有共同的愿景，這種共同愿景來(lái)自于每一位教師的相互溝通交流和共同價(jià)值觀的提煉，因此學(xué)習(xí)成為共同體中每一位教師的主動(dòng)行為，這種主動(dòng)行為會(huì)成為一種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力并融合入學(xué)習(xí)共同體中。這種共同愿景凝聚、整合對(duì)團(tuán)體內(nèi)教師的發(fā)展動(dòng)力不斷激發(fā)，使職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體保持了穩(wěn)定的凝聚力和持續(xù)的發(fā)展力。

（二）成員身份靈活性

對(duì)于職業(yè)院校教師個(gè)體而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)身份是固定的無(wú)法轉(zhuǎn)換的，而職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部，成員的身份是可以靈活轉(zhuǎn)換的。在不同的知識(shí)點(diǎn)上，鼓勵(lì)成員之間的觀點(diǎn)差異、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)造，每個(gè)成員既可以是學(xué)習(xí)資源的獲取者，也可以是學(xué)習(xí)資源的教授者，實(shí)現(xiàn)身份靈活轉(zhuǎn)換。另外，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部會(huì)不斷加入初學(xué)者，之前的成員也已經(jīng)從初學(xué)者成長(zhǎng)為熟練者，初學(xué)者和熟練者之間互相學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)新知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種成員之間學(xué)習(xí)身份的不斷轉(zhuǎn)化，不僅能夠豐富成員個(gè)體的知識(shí)掌握深度廣度，還能通過(guò)不斷交流獲得精神和思想上的碰撞和火花，為教師學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)營(yíng)造和諧穩(wěn)定的氛圍，為新知識(shí)新技能的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)資源共享性

學(xué)習(xí)資源包括各種硬件設(shè)備、軟件資料、知識(shí)信息資源等。學(xué)習(xí)資源共享是提高職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新的重要途徑之一。學(xué)習(xí)資源的共享不僅可以利用知識(shí)信息的存量擴(kuò)充和結(jié)構(gòu)優(yōu)化來(lái)緩解職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部資源的需求，還可以促進(jìn)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員之間互通有無(wú)、合作學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的利用度。同時(shí)，職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體是以促進(jìn)教師的全面發(fā)展為目的組建的，它是一個(gè)完全開(kāi)放的互相交流的平臺(tái)，依靠真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部建立起平等互助的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部和學(xué)習(xí)共同體之間實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源共享，使各學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員能更高效地獲得大量本專(zhuān)業(yè)及有關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)有效的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到更高的教學(xué)研究水平，從而獲得更多的提升和發(fā)展機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)習(xí)方法靈活性

職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)非正式的學(xué)習(xí)組織，非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動(dòng)及來(lái)自伙伴和教師的豐富的暗示信息。教師們?cè)谶@個(gè)組織中是平等互助的關(guān)系，可以通過(guò)一幫一、多幫一、一幫多等不同組合，使用現(xiàn)場(chǎng)交流、網(wǎng)絡(luò)溝通、視頻會(huì)議、專(zhuān)題研討、調(diào)查研究等靈活的方法，在這個(gè)共同體內(nèi)不僅學(xué)到各種知識(shí)和方法，還能在這些真實(shí)的多變的情境中通過(guò)各種積極的良性的互動(dòng)來(lái)交流貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并將所學(xué)到的知識(shí)和技能活學(xué)活用，使每個(gè)人都獲得全面提升和發(fā)展，這才是真正意義的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)等模式相比，學(xué)習(xí)共同體這種模式有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員之間的互動(dòng)交往，幫助教師將所學(xué)到的知識(shí)和技能能遷移到相關(guān)的情境中。

（五）學(xué)習(xí)成果反思性

職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)知識(shí)量和信息量豐富的循環(huán)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員在知識(shí)背景、教學(xué)研究方面基本圍繞著某一特定專(zhuān)業(yè)展開(kāi)，但在學(xué)習(xí)興趣、思維表達(dá)等方面成員之間仍存在一定的差異性。因此，置身于職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的每個(gè)教師在面對(duì)豐富的知識(shí)和信息時(shí)，如何準(zhǔn)確選擇并將其同化為適合自身教學(xué)研究和發(fā)展需求的知識(shí)和信息就顯得十分重要。這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)反思的過(guò)程，教師只有經(jīng)過(guò)深度的學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)真研究鑒別和反思所獲取知識(shí)和信息才能有效吸收并同化為自身的知識(shí)和技能，達(dá)到自我提升的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

以上只是對(duì)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵進(jìn)行了基本界定，闡述了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體形成后教師自身和教師群體產(chǎn)生的效價(jià)體現(xiàn)，并對(duì)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體特征進(jìn)行了分析。在職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體中，教師學(xué)習(xí)發(fā)生在與學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部交流互動(dòng)的過(guò)程中，如何構(gòu)建非正式、靈活、有成效的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體，還有待分析更多不同個(gè)案進(jìn)行全面分析和探索。

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