李婷婷

摘 要：目的：婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中情境為導(dǎo)向的護(hù)理教學(xué)模式原因研究。方法：本次實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取本校2016年1月-2016年9月的婦科實(shí)習(xí)生88名，并將無差異分為實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組，對兩組患者采取不同的護(hù)理教學(xué)方式，其中實(shí)驗(yàn)組采用情景教學(xué)法，對照組采取常規(guī)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過兩組患者在醫(yī)療實(shí)踐中發(fā)生的容錯(cuò)性數(shù)量以及教育后期干預(yù)知識技能測試，按照操作技能等分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)結(jié)果分析本次教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)果：本次教學(xué)研究對象選擇本校的婦產(chǎn)科護(hù)理高職護(hù)理學(xué)生。其中，研究組分為44人，對照組為44人，二者在分組之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（p>0.05）其研究結(jié)果分析，本次教學(xué)模式的綜合滿意度在研究組高職護(hù)理學(xué)生中占98%;但是對照組僅僅只有75%。經(jīng)過代教干預(yù)前后的知識技能教學(xué)以及操作評分，本次結(jié)果的實(shí)驗(yàn)組結(jié)果都要優(yōu)于對照組。整個(gè)實(shí)習(xí)計(jì)劃中，采用情境教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)效果好，且后期評價(jià)顯示，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。因此，采取有效的措施，能夠提升護(hù)理質(zhì)量，優(yōu)化整個(gè)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論：結(jié)合教學(xué)成績分析，本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，觀察組和實(shí)驗(yàn)組的綜合評價(jià)結(jié)果有著明顯的區(qū)別，觀察組44名護(hù)理學(xué)生對情境教學(xué)導(dǎo)向護(hù)理教學(xué)方式表示十分滿意。但是，對照組44名高職護(hù)理學(xué)生對代教的常規(guī)化護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有差異。因此，筆者建議在實(shí)踐教學(xué)中，優(yōu)化情境教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用，也能夠?yàn)閮?yōu)化高職護(hù)理學(xué)生知識和綜合化理解護(hù)理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué);情境導(dǎo)向模式;研究

一、引言

在整個(gè)護(hù)理專業(yè)中，婦產(chǎn)臨床護(hù)理一直處于核心的教學(xué)地位。因此對于患者而言，采取有效的護(hù)理方式，能夠平復(fù)其患病心理，降低其心理壓力，最終實(shí)現(xiàn)高效就診目標(biāo)。情景教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一，主要是將教學(xué)內(nèi)容情景化，以提升高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

本次實(shí)驗(yàn)將內(nèi)部護(hù)理人員分為兩組，結(jié)合隨機(jī)分組法，對照組44人進(jìn)行常規(guī)的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組44人進(jìn)行情境教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)方式。

二、一般資料與方法

（一）一般資料

本次研究選取本校2016年1月-2016年9月婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)生88名，并將其隨機(jī)分組為實(shí)驗(yàn)組和對照組。其中，對照組的基本情況如下：總?cè)藬?shù)44名，均為女性，年齡段：18-22歲;平均年齡（18.1±20.4）歲。實(shí)驗(yàn)組的基本情況如下：：總?cè)藬?shù)44名，均為女性，年齡段：17-22歲;平均年齡（19.1±21.4）歲。兩組成員的基本資料對比沒有差異性，（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

本次研究對照組高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化護(hù)理教學(xué)，讓帶教老師講解分析，并在教學(xué)引導(dǎo)后，讓高職護(hù)理學(xué)生組隊(duì)聯(lián)系，并定期考核高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對照組在采取常規(guī)化的教學(xué)模式引導(dǎo)下，對高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行了情景導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)，其教學(xué)有如下幾點(diǎn)要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合國家教學(xué)大綱以及臨床護(hù)理需求，教師為高職護(hù)理學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)大綱，并結(jié)合教學(xué)案例分析，對教學(xué)內(nèi)容、高職護(hù)理學(xué)生的疾病史、癥狀以及高職護(hù)理學(xué)生病情進(jìn)行了相應(yīng)的分析，且結(jié)合教學(xué)需求對高職護(hù)理學(xué)生提出了教學(xué)需求和。其次，在知識引導(dǎo)方面，教師讓護(hù)理高職護(hù)理學(xué)生成立教學(xué)小組，并在教學(xué)資料庫以及圖書館等查閱相關(guān)資料;在知識實(shí)踐方面，教師注重讓高職護(hù)理學(xué)生了解教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合護(hù)理教學(xué)需求，讓小組高職護(hù)理學(xué)生自己總結(jié)教學(xué)知識，并定期組織教學(xué)交流會(huì)。結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)方面，情境教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)方式主要滲透在教師的創(chuàng)新知識討論過程中，代教讓高職護(hù)理學(xué)生結(jié)合教學(xué)環(huán)境，以分組形式，讓高職護(hù)理學(xué)生輪流扮演病患和護(hù)理人員，并讓小組分組總結(jié)存在問題、應(yīng)急措施及護(hù)理要點(diǎn)等，結(jié)合醫(yī)院的健康知識宣傳手冊以及對應(yīng)的醫(yī)療護(hù)理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求高職護(hù)理學(xué)生分階段總結(jié)自己的教學(xué)成果。在病房健康教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)情景教學(xué)方式的引入，讓高職護(hù)理學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)后，將結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，最終完成教學(xué)任務(wù)。最后，案例綜合匯總，結(jié)合多小組的情境教學(xué)分析，代教在最后教學(xué)階段，要讓高職護(hù)理學(xué)生將教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并按照現(xiàn)場模擬教學(xué)測評方式，檢驗(yàn)高職護(hù)理學(xué)生對婦產(chǎn)科知識的理解程度和知識掌握能力。

（三）觀察指標(biāo)

本次觀察指標(biāo)將高職護(hù)理學(xué)生護(hù)理教學(xué)滿意度作為評分標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)計(jì)劃的總教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分析，整合高職護(hù)理學(xué)生的理論知識以及專業(yè)操作技能評分，按照醫(yī)院的《護(hù)理操作手冊》需求，制定了護(hù)理教學(xué)滿意度調(diào)查表，在高職護(hù)理學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用不記名方式進(jìn)行教學(xué)評估。其中，教學(xué)成績在100-85分?jǐn)?shù)段表示對教學(xué)結(jié)果非常滿意;分?jǐn)?shù)段在85-60分表示對教學(xué)結(jié)果基本滿意;教學(xué)分?jǐn)?shù)小于60表示對于本次教學(xué)不滿意。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，分析兩組研究數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料為n（%），予以X2檢驗(yàn);計(jì)量資料為（x±s），予以t檢驗(yàn)。P值<0.05提示統(tǒng)計(jì)學(xué)意義成立。

三、結(jié)果

本次護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對兩組高職護(hù)理學(xué)生的滿意度進(jìn)行了綜合問卷分析，讓高職護(hù)理學(xué)生結(jié)合護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果前后的滿意度進(jìn)行評估。其中，實(shí)驗(yàn)組44人，平均成績?yōu)椋?6.4±92.5），所有的評分結(jié)果都為滿意。對照組44人，其中不滿意有（評分低于60分）2人;基本滿意有29人;剩余13人表示對本次教學(xué)結(jié)果十分滿意。結(jié)合兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)結(jié)果分析，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，高職護(hù)理學(xué)生的教學(xué)理論知識以及操作能力有了明顯改變，其中實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)人員能力高于對照組;觀察兩組高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)習(xí)理論結(jié)果和操作技能分析，其結(jié)果為（P<0.05）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、討論

綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)采用“情境教學(xué)為導(dǎo)向”的教學(xué)方式，主要有如下幾點(diǎn)特征優(yōu)勢。首先，該教學(xué)方式能夠增強(qiáng)高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其創(chuàng)造一個(gè)好的護(hù)理環(huán)境，讓其有護(hù)理參與感;在仿真的護(hù)理教學(xué)場景中，所有的設(shè)備器材都十分完善，可以讓學(xué)生結(jié)合有效的教學(xué)環(huán)境不斷提升自己的綜合素質(zhì)。其次，對于高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而言，好的教學(xué)環(huán)境能夠讓高職護(hù)理學(xué)生更為直觀和科學(xué)化地參與到教學(xué)環(huán)境中，并對護(hù)理病例知識有更為科學(xué)直觀的感受，對于機(jī)械設(shè)備性能和操作方式更加熟悉，加深教學(xué)影響。在綜合教學(xué)理解方面，護(hù)理教學(xué)方式以及教學(xué)特點(diǎn)都能夠結(jié)合情景護(hù)理教學(xué)方式體現(xiàn)出來，這也便于高職護(hù)理學(xué)生更為直觀和有效分析真實(shí)護(hù)理教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。結(jié)合實(shí)踐操作和教學(xué)改革，再創(chuàng)新教學(xué)體系和內(nèi)涵中，高職護(hù)理學(xué)生借助多設(shè)備和器材的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)交流以及實(shí)踐操作能力的提升。最后，結(jié)合情景導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)，高職護(hù)理學(xué)生能夠在高仿真教學(xué)和教學(xué)環(huán)境中注重實(shí)踐操作能力，并提升自己的基礎(chǔ)運(yùn)行能力，為自己的護(hù)理職業(yè)化建設(shè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。分析常規(guī)化教學(xué)存在的缺陷，其主要是強(qiáng)調(diào)了理論性教學(xué)的重要性，沒有結(jié)合護(hù)理實(shí)踐性的特點(diǎn)進(jìn)行分析，很多高職護(hù)理學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，也形成了“以瓢畫葫”的思維定式，沒有注重實(shí)踐運(yùn)用。

五、結(jié)語

結(jié)合本科室婦產(chǎn)科護(hù)理試驗(yàn)結(jié)果分析，采用情景教學(xué)方式為導(dǎo)向的護(hù)理教學(xué)方式，能夠提升高職護(hù)理學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，發(fā)揮了情境教學(xué)的專業(yè)化優(yōu)勢，對于創(chuàng)新教學(xué)、減少醫(yī)學(xué)工作中的容錯(cuò)性有重要意義，對于提升醫(yī)院的醫(yī)學(xué)質(zhì)量也有著重要的意義。

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