■萬建國/甘肅省天?？h哈溪鎮(zhèn)團(tuán)結(jié)小學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距逐步縮小，農(nóng)民對物質(zhì)生活的需求不斷提高，農(nóng)村越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市或經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)務(wù)工，農(nóng)村留守兒童人數(shù)逐年增加，隊伍日趨龐大。近年來，農(nóng)村學(xué)校存在這樣一個突出的現(xiàn)象:因一部分孩子隨外地務(wù)工的父母就讀，一部分家里條件好一點的孩子進(jìn)城就讀，農(nóng)村小學(xué)的生源極速下降，而留守兒童比例在快速上升，大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童所占的比例以超過90%以上。這些留守兒童大多數(shù)與爺爺奶奶生活在一起，隔代監(jiān)護(hù)存在著溺愛、放縱、聽之任之等現(xiàn)象，而他們與父母相隔甚遠(yuǎn)，長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，久而久之都不同程度存在著性格缺陷和心理障礙。他們的健康教育是目前農(nóng)村小學(xué)面臨的一個重大的課題，也是一個不容忽視的社會問題。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒存在普遍存在以下幾個方面的問題。

1.心理問題

農(nóng)村留守學(xué)生大多數(shù)與爺爺奶奶生活在一起，而爺爺奶奶基本是文盲或半文盲，對留守子女的心理健康問題不知道是怎么一回事，和他們根本就沒法交流這個問題。父母雖有文化，卻常年在外，孩子們有想法沒機會和父母交流，而他們又不愿與爺爺奶奶交流內(nèi)心的情感變化，時間久了很容易引發(fā)引發(fā)種種心理病癥，如自卑、孤僻、行為偏激、叛逆、人際交往能力較差、內(nèi)心壓力較大、害怕被別人欺負(fù)、尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識特別強、在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。

2.學(xué)習(xí)問題

雖然這些留守兒童的父母有一定的文化知識，懂得一些教育方法，易與教師、孩子溝通，給孩子的教育的健康成長有很大的幫助；但他們常年在外務(wù)工，對孩子的健康教育也是鞭長莫及。這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，很多爺爺奶奶的觀念就是不要讓孩子餓著、凍著就萬事大吉，算是圓滿完成了監(jiān)護(hù)任務(wù)。由于這些老人年齡都普遍偏大，文盲、半文盲比例較高，很難在學(xué)習(xí)上給孩子們有效的幫助和輔導(dǎo)；他們之間年齡和思想觀念差異極大，老人的觀念和孩子的心理需求存在著不可逾越月的鴻溝，溝通困難；這些老人還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)；隔代監(jiān)護(hù)存在著嚴(yán)重的溺愛、放縱、聽之任之等現(xiàn)象。而處于童年時期的孩子學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、自我控制能力本來就比較差，在缺乏必要的鼓勵、輔導(dǎo)、交流、監(jiān)督后，失去學(xué)習(xí)的壓力和動力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)成績偏差。

3.行為問題

農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，長期接受爺爺奶奶的溺愛，個性變得更加固執(zhí)、好強和偏頗。親戚帶著的孩子，怕管嚴(yán)了孩子甚至孩子的父母有意見，就不想管，而外出父母又管不到，于是這些農(nóng)村留守學(xué)生幾乎生活在放任自流狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等行為。單親家庭的孩子心理問題更加嚴(yán)重，父母離異，失去家的溫暖，無人管教、無人關(guān)愛、無人關(guān)心、無依無靠，與其他同學(xué)相比顯得格格不入，總覺得自己活在這個世上就是一種錯誤，自卑、封閉、孤僻、自暴自棄等心理病癥突出，導(dǎo)致不合群、難交流、自殘、攻擊性強等行為。

根據(jù)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童多數(shù)是“學(xué)困生”、“問題兒”，課堂作業(yè)完成率較低，獨立完成家庭作業(yè)的能力較差，對學(xué)習(xí)和生活缺乏信心，進(jìn)取心不強，吃苦精神不夠，厭學(xué)情緒較為普遍，導(dǎo)致流失、輟學(xué)、校園欺凌、校園暴力現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。因此做好對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的幫扶和心理輔導(dǎo)是近年來社會和學(xué)校面臨的一項重大課題。留守兒童問題已引起了國家、教育管理部門、社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視，而教師作為留守兒童直接的傳道者、授業(yè)者、零接觸者，更應(yīng)該責(zé)無旁貸的肩負(fù)起對這些孩子心理理健康教育的重任?，F(xiàn)就如何從教師層面加強留守兒童心理健康教育談幾點自己的看法。

1.關(guān)愛學(xué)生

老師首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“沒有愛就沒有教育?！?愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。對那些被視為“學(xué)困生”、“問題兒”的留守兒童更要多關(guān)愛，以此縮短師生彼此間的距離，增加師彼此間的信任，打好溝通的基礎(chǔ)。關(guān)愛是作好一切工作的前提和基礎(chǔ)，更是做好對留守兒童的心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師對學(xué)生的愛，還應(yīng)該嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有信、嚴(yán)而有度。要積極運用“皮格馬利翁效應(yīng)”抱著對學(xué)生的美好愿望去面對留守兒童的心理健康輔導(dǎo)工作，用真誠的目光和激勵的話語去感染每一個學(xué)生。還要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對留守給予關(guān)照。對問題突出的學(xué)生，可以通過邀請到教師作客、饋贈學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點生活費用，讓其享受父母般的關(guān)懷，有困惑愿意向老師傾訴。

2.要建立友情

醫(yī)者要做到望聞問切，對癥下藥，對有心理問題的學(xué)生也是如此。要耐心的觀察學(xué)生的行為舉止，向老師和同學(xué)了解學(xué)生的情況，找到與其交流的切入點；多發(fā)現(xiàn)一些他們的閃光點，在合適的場合進(jìn)行表揚和鼓勵，提高他們的自信心；放下老師的身份與他們交談，公正處理他們與同學(xué)間的糾紛，增加他們對老師的信任度；鼓勵他們在生活中、學(xué)習(xí)上有困難向老師說，老師盡量去解決，讓他們感到老師真的是在為他們著想，是愛他們的。當(dāng)建立了和他們交朋友的基礎(chǔ)后，才能朋友式地談心，才能貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心靈，才能對癥下藥解決他們心理上存在的問題，達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的。

3.活動中享受快樂

健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。通過開展各種活動，給留守兒童提供展示特長及人際交往的平臺，使留守兒童享受活動及成功的歡樂，使其進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育感染、提高文化素養(yǎng)、陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。

4.要尊重每一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生

《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生?！备鶕?jù)多元智能理論，每個人都同時擁有至少八種不同的智能，但這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。這就要求教師注意學(xué)生身上的閃光點，發(fā)展他們的潛能。為這些留守兒童多搭建幾個施展才華的機會和發(fā)揮他們潛能的平臺，為他們創(chuàng)造良好的氛圍，使他們在認(rèn)可、贊揚和尊重中樹立起自信。

留守兒童健康教育是一個社會問題，需要社會、學(xué)校、家庭、老師的共同努力。就老師層面而言，只要老師傾心研究留守兒童心理健康輔導(dǎo)的有效策略，給農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛和無私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣度過一個健康、快樂、幸福的童年，我們的社會更加和諧，更加美好！