韓海鈴

動態(tài)的科學(xué)課堂就是指在科學(xué)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、對話和碰撞中現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。動態(tài)的科學(xué)課堂會根據(jù)教師的不同處理方式而呈現(xiàn)出不同的效果，特別是如果老師能夠很好將小組合作與科學(xué)課堂有機結(jié)合，那么課堂將會變得會更加精彩和有效。。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小組合作模式的情況下去構(gòu)建動態(tài)的科學(xué)課堂作了思考和探索。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念? 樹立動態(tài)課堂理念

教師要樹立人本思想，把廣闊的課堂時空留給學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“動”起來，主動參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得知識、技能，體驗思想情感，讓課堂真正成為學(xué)生展示的舞臺。不單單是利用一定的形式，更多的是怎么樣去發(fā)掘?qū)W生自己產(chǎn)生的問題，同時將這些問題形成有效的教學(xué)素材來提升。

教師作為教學(xué)第一線的人，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，摒棄以往一些陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建新理念下動態(tài)的科學(xué)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果能夠在小組合作中，在學(xué)生自己的探討過程中發(fā)掘出來這樣問題，同時能夠去將這樣的問題處理后最終得到的自己思維的結(jié)果，那么效果比起老師的引導(dǎo)效果更好。

二、凸顯動態(tài)課堂要素? 促進(jìn)課堂動態(tài)生成

雖然小組合作模式是希望學(xué)生能夠最大程度的去參與課堂，做課堂真正的主人，但是由于知識儲備等因素讓我們的學(xué)生還是缺乏主動積極的思考，而能夠最大化的呈現(xiàn)學(xué)生的主動性和課堂的豐富多彩，動態(tài)課堂是較為有效的方式。動態(tài)的科學(xué)課堂是豐富多彩的課堂，是學(xué)生成為真正主人的課堂;動態(tài)的科學(xué)課堂是學(xué)生在開放平等的課堂氣氛中，積極求索、開發(fā)思維，師生互動合作，共同創(chuàng)造出精彩的課堂。

（一）開放平等，讓情感在課堂中共鳴

教師在課堂教學(xué)中要放下老師的架子，轉(zhuǎn)變觀念，努力與學(xué)生一起營造開放平等、共同參與、互相合作的課堂氛圍。在開放平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍里教師與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流，就會產(chǎn)生潛移默化，潤物細(xì)無聲的教育效果。

案例[1]如在上八年級上冊第4章第6節(jié)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》這節(jié)課時，剛好是圣誕節(jié)，我在“課堂引入”環(huán)節(jié)中安排了“圣誕老人”唱祝福歌，故意將聲音調(diào)的不高，這樣后排的學(xué)生可能就沒聽到，然后問學(xué)生“有什么辦法可以將聲音調(diào)大，使后排的同學(xué)也可以聽到圣誕老人的祝福歌？”然后引入本節(jié)課。

這樣既起到了引入本課的目的，更給學(xué)生創(chuàng)建了一個和諧、快樂的課堂氛圍，使課堂氣氛一下子活躍起來，同時也為后面教學(xué)的讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行方案的設(shè)計做鋪墊。

案例[2]：在“比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別”時，我以辯論會的形式安排“光合作用與呼吸作用哪個更重要”的主題活動。整個班級學(xué)生首先根據(jù)自己意愿分為正方和反方兩部分，然后給予一定時間的準(zhǔn)備時間進(jìn)行合作和交流，最后選出正方和反方的代表來進(jìn)行展示和交流。

在這里學(xué)生不是知識的受體，而是學(xué)習(xí)的主體，他們盡情地展示了自己的才能，從而讓課堂正真“動”起來，有效促進(jìn)了科學(xué)動態(tài)課堂的生成。

（二）積極探索，讓思維之花在課堂中綻放

在科學(xué)課上教師在布置任務(wù)給學(xué)生時，要讓學(xué)生學(xué)會積極思考，樂于探索，把所學(xué)知識融入到自己的知識結(jié)構(gòu)和體系中去的方法，讓他們的思維之花在課堂上綻放出耀眼的光芒。

案例[3]：在《空氣》這一節(jié)的教學(xué)中，有一個活動：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生按照老師的要求，分小組進(jìn)行探究。結(jié)果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和未通入時一樣沒有什么變化。學(xué)生們議論紛紛，教室里頓時顯得有些亂。我不慌不忙地走上講臺，說：“請安靜下來，現(xiàn)在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”先讓學(xué)生思考、討論并提出猜想。學(xué)生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空氣中沒有二氧化碳？”“可能我們通入的空氣太少？”等三種猜測。前兩種猜測，學(xué)生很快就用事實和實驗推翻了。對第三種猜測，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學(xué)生提出用打氣筒，于是我拿出事先準(zhǔn)備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實驗。不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的。

這樣的合作探究，充分展示了科學(xué)探究的全過程，通過學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，學(xué)會去分析新的問題和現(xiàn)象，切身體驗與親身經(jīng)歷知識發(fā)展的全過程，使學(xué)生的科學(xué)動手能力、觀察能力、思維能力才能得到了全面的發(fā)展，潛能得到了發(fā)揮，創(chuàng)新意識和實踐能力均得到了培養(yǎng)，科學(xué)動態(tài)課堂也在這樣的動態(tài)變化中得到發(fā)展。

案例[4]：例如在教學(xué)“物質(zhì)的鑒別”時，筆者給學(xué)生出示了沒有標(biāo)簽的食鹽水和白醋，要求學(xué)生想辦法加以鑒別。部分學(xué)生通過聞、嘗、指示劑、PH試紙等活動獲得了鑒別方法。對于學(xué)生的鑒別方法，教師及時給予充分的肯定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到延續(xù)和加強。接著，教師又出示沒有標(biāo)簽的稀鹽酸和氫氧化鋇溶液，并提問：“我們能用聞和嘗的方法來鑒別這些物質(zhì)嗎？”學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過思考、交流和討論，確定了安全鑒別兩種物質(zhì)的方案，然后利用指示劑、PH試紙等進(jìn)行了鑒別活動。待鑒別活動結(jié)束時又有學(xué)生提出了新的問題：“我們還有其他的方法來鑒別上述兩種物質(zhì)?！边@一問題得到了學(xué)生們的肯定。然后教師又將鋅粒、稀硫酸、石灰石、氧化銅、鐵銹、氫氧化鈉、碳酸鈉等物品提供給實驗小組，他們在教師的巡視指導(dǎo)下開始鑒別活動。然后學(xué)生們將自己小組所觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論進(jìn)行交流。學(xué)生們經(jīng)過分析、討論、比較、歸納出鑒別這兩種物質(zhì)的方法。在此基礎(chǔ)上，又在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生們歸納出了鑒別物質(zhì)的正確方法。

學(xué)生在這樣的小組合作過程中加深了對知識的理解，激發(fā)和活躍了自己的思維，并感受到了探究知識、分享知識的樂趣，進(jìn)一步促進(jìn)了科學(xué)動態(tài)課堂的發(fā)展。

（三）點石成金，讓錯誤成為課堂“亮點”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤很多是不可預(yù)見的，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反映，教師要化“腐朽”為“神奇”，讓這“腐朽”成為課堂的一個“亮點”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展示思維過程，這樣有利于教師探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，又有利于教師有針對性地展開教學(xué)，同時更有利于學(xué)生知識的自主建構(gòu)和課堂的動態(tài)生成。

案例[5]：在探究“影響酶的催化作用的因素”時，在經(jīng)過猜想并設(shè)計實驗后，讓學(xué)生按照課本上的五步實驗步驟進(jìn)行操作。匯報結(jié)果時，有兩組結(jié)果與預(yù)測的不一樣。筆者便讓兩組代表分別把他們的實驗過程復(fù)述一遍，并讓學(xué)生們討論他們的步驟與自己操作步驟的異同。很快有了結(jié)果：這兩組同學(xué)將（2）、（3）兩步驟顛倒了。筆者順勢問： “這兩個步驟顛倒會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？”學(xué)生們經(jīng)過小組討論，每組推選一位同學(xué)作了錯誤原因的分析，再經(jīng)過全班集體的合作，最后找到的錯誤的原因。通過師生的共同“點石成金”，無論是出錯的學(xué)生還是其他學(xué)生，對“溫度是影響酶的催化作用的因素”這一結(jié)論的理解變得深刻了，也對“實驗步驟的不同會影響實驗結(jié)論”這句抽象的話有了更深的理解。

上完課后，筆者很慶幸自己在課堂上沒有將錯誤一筆帶過，而是將錯就錯，放大了錯誤，從而收獲了錯誤帶來的精彩。同時學(xué)生在這種即時的、隨機的交流中沒有了任何心理壓力，學(xué)生的心理也得到了健康的發(fā)展;同時也以“一石擊水”的方法激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活了他們的思維，更是激發(fā)了他們強烈的探求知識的愿望和動力。

案例[6]：在上《汽化和液化》這一課時，筆者讓學(xué)生做實驗：將溫度計先浸入酒精中，然后從酒精中提出，觀察溫度計讀數(shù)的變化。學(xué)生馬上有了結(jié)論：溫度計的讀數(shù)降低。筆者順勢問道：“誰能解釋溫度計的讀數(shù)為什么會變??？”其中有學(xué)生回答：“因為酒精蒸發(fā)時，吸收了室內(nèi)空氣的熱量，使室溫降低了?！边@樣的解釋實在出乎教師的意料。實際上，這是因為液體蒸發(fā)時，本身溫度要降低，從而也說明液體蒸發(fā)時，會從外界吸收熱量。本來順理成章的授課計劃被打亂了，筆者馬上組織學(xué)生討論上述解釋是否合理。大多數(shù)的結(jié)論是“不合理，因為就那么一點酒精蒸發(fā)，不可能使那么多的空氣溫度降低得那么多?！惫P者進(jìn)一步激勵他們：“你們能夠用現(xiàn)有的實驗器材設(shè)計最簡單實驗來證明他的解釋是否正確嗎？”經(jīng)過一番討論后，學(xué)生設(shè)計出了實驗方案：用兩支溫度計，其中一支的玻璃泡是干的，將另一支從酒精中取出后，看看兩支溫度計的讀數(shù)是不是都會變小。筆者馬上讓學(xué)生做了這個實驗，得出了溫度計示數(shù)降低的真正原因。上述課堂中，意外的錯誤竟然得到了意外的收獲：激起了學(xué)生討論的熱情，提升了學(xué)生反思和實驗設(shè)計的能力。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生無論在實驗探究過程中分析實驗現(xiàn)象時還是在分析具體題目情境時，都會產(chǎn)生教師意想不到的錯誤，教師若能及時、準(zhǔn)確地抓住其分析錯誤的真正原因，積極采取有效的針對性，必能將其轉(zhuǎn)化可以利用的資源，會使科學(xué)動態(tài)課堂更加富有活力和亮點。

（四）探究合作，讓學(xué)生成為課堂主人

新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動，勇于探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，因此新教材中設(shè)立了較多的探究性材料，為形成動態(tài)的科學(xué)課堂創(chuàng)造了有利的條件。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生從要探究的問題出發(fā)，通過動手實踐和探索學(xué)習(xí)科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，體驗解決問題的過程，從而讓學(xué)生在動態(tài)化的課堂中享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

案例[7]：在《熔化和凝固》“冰的熔化”和“石蠟的熔化”活動中，首先進(jìn)行了小組內(nèi)的任務(wù)分工。組長根據(jù)學(xué)生意愿及活動內(nèi)容對小組成員進(jìn)行任務(wù)的分配。

A：計時，發(fā)指令;? ? ? ? B：不停攪拌控制試管內(nèi)外的溫度5℃～10℃

C：記錄數(shù)據(jù);? ? ? ? ? ? D：讀數(shù)試管內(nèi)溫度計的示數(shù)以及觀察狀態(tài)并報給D..

同時由于課堂時間偏緊，老師將班級的十個小組進(jìn)行了分工， 其中A1A2A3A4A5五個做海波的熔化實驗，B1B2B3B4B5五個小組做松香的熔化實驗，兩個實驗同時進(jìn)行。完成實驗后A1組與B1組相互交流與合作，A2組與B2組相互交流與合作……

探究活動的安排直接影響課堂活動的效益。筆者將一些活動任務(wù)進(jìn)行分工，組內(nèi)成員可以根據(jù)不同的科學(xué)課堂活動，向組長提出自己的意愿，完成的不同活動任務(wù)。最后經(jīng)過組內(nèi)成員的一起討論確定每位組內(nèi)成員的任務(wù)，然后一起合作將活動任務(wù)完成。這樣，組內(nèi)成員之間互相幫助、互相合作的氣氛將更加濃厚，也提高了探究的實效，真正把課堂還給學(xué)生，從而使科學(xué)動態(tài)課堂得到升華。

案例[8]：在《植物與土壤》的教學(xué)中，我采取的策略是第一階段認(rèn)識大自然：組織學(xué)生認(rèn)識校園中的土壤、土壤的成分、土壤中的根、植物的莖、葉，使學(xué)生有初步的理性認(rèn)知，產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望;第二階段，各小組從“研究土壤中的空氣、水分、有機物、無機鹽、土壤的滲水性等實驗”中選取最感興趣的三個實驗，領(lǐng)取儀器，實驗后向全體同學(xué)匯報同一項目的研究成果及存在的問題;第三階段，學(xué)生分小組自己準(zhǔn)備材料研究根尖的吸水、植物細(xì)胞的吸水與失水、莖中導(dǎo)管運輸水分、葉上下起皮氣孔數(shù)目的實驗，實驗后向全體同學(xué)匯報同一項目的研究成果及問題;最后到實驗室觀察根、莖、葉的切片。同時在不同的階段我為學(xué)生準(zhǔn)備了不調(diào)查表、課外資料、研究活動單、導(dǎo)學(xué)案等供學(xué)生使用。

學(xué)生在探究合作過程中，對某一些問題都有自己獨特的見解，表現(xiàn)出的智慧往往令教師感到驚訝。因而，在評價的過程中，教師應(yīng)該多鼓勵，多承認(rèn)，以保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，讓科學(xué)課堂回歸生活，讓學(xué)生成為課堂的主人。

在新課程背景下的初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造真實、自然、和諧、合作的動態(tài)課堂，實現(xiàn)真正意義上的生生互動，師生互動，讓學(xué)生動得開心，動得有深度，讓科學(xué)課堂教學(xué)涌動處生命的靈性。