韓桂華

摘 要：《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德與生活課程評價(jià)要教有發(fā)展不相應(yīng)的評價(jià)制度。親近式評價(jià)與激勵(lì)式評價(jià)相結(jié)合、個(gè)性化評價(jià)與無聲式評價(jià)、否定性評價(jià)相結(jié)合、自評、互評、成長檔案袋評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)體系使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：良好品德;發(fā)展;學(xué)生;多元的評價(jià)體系

新課程理念下的《品德與生活》要求我們要轉(zhuǎn)變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元的評價(jià)體系。

1、親近式評價(jià)

所謂“親其師而信其道”，教師對學(xué)生的信任、親切的情感流露不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱情懷時(shí)，會激起對教師的信任和愛戴。比如，當(dāng)學(xué)生精彩的回答出乎老師的意料之外時(shí)，老師情不自禁地與他握握手;當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會心的微笑，一個(gè)贊許的眼神……

2、激勵(lì)式評價(jià)

人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，因此，評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。如對學(xué)生說出的好看法，教師由衷地稱贊：“你真棒。老師很欣賞你這個(gè)見解！”、“大家為他獨(dú)特的想法鼓掌！”、“說得太好了，真值得大家學(xué)習(xí)！”，如果學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚時(shí)，教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思了，試試看”。

3、個(gè)性化評價(jià)

小學(xué)生心理、生理尚未成熟，解決問題能力差，有時(shí)在課上會出現(xiàn)緊張、焦慮等現(xiàn)象，教師要針對不同學(xué)生的個(gè)性心理、知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多樣化的語言給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。例如對思考問題很獨(dú)特，但是個(gè)性較孤僻的同學(xué)可以這樣評價(jià)：“你每次發(fā)言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學(xué)分享你思考創(chuàng)造的快樂。”對性格開朗活潑并善于發(fā)言的學(xué)生，這樣評價(jià)：“你有這樣的想法太好了！”以愛鉆牛角尖的學(xué)生，教師的評價(jià)可以這樣切入：在充分肯定的同時(shí)，教師的評價(jià)要客觀地指出學(xué)生存在的問題，并給他們指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是還不太全面，想一想，還可以補(bǔ)充什么？”

4.無聲式評價(jià)

在課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價(jià)也非常重要。課上老師的眼睛務(wù)必不斷掃視，對專心聽講的學(xué)生教師要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學(xué)生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松;對走神的同學(xué)，教師要用嚴(yán)肅的目光注視，給學(xué)生以警示，使之集中精力，對回答問題精彩的學(xué)生，教師要用喜愛的目光、微笑的面容、贊揚(yáng)的手勢給予表揚(yáng)，對回答問題有困難的學(xué)生，教師可用熱情的眼神、暗示的手勢，配合語言評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，增加他們的自信心。

5、否定性評價(jià)

現(xiàn)在談到評價(jià)，許多人就認(rèn)為就是把學(xué)生往好的方面評價(jià)，不好要說成好的，不好也要找到好的方面，大肆表揚(yáng)，鼓勵(lì)。誠然，這種積極評價(jià)是必不可少的，但有時(shí)否定性評價(jià)也需要采樣的。因此，教師還要用好否定性評價(jià)，使學(xué)生具有一定的心理承受能力。比如：在《不玩火，防觸電》一課中，有一個(gè)問題：假如你遇到火情怎么辦？許多同學(xué)都表示要救火。這時(shí)教師給予否定性評價(jià)：“你們的年齡都太小，救火時(shí)自己的生命會有危險(xiǎn)，首先大家要學(xué)會保護(hù)自己。當(dāng)火情發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生都發(fā)表了一些正確的意見。

6、學(xué)生自評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評價(jià)，可以就自己學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等全方位、全過程地進(jìn)行評價(jià)和反思，以提高自我認(rèn)識、自我調(diào)控的能力。使評價(jià)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更貼近學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

7、學(xué)生互評

楊振寧博士指出，進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。未來的社會是需要合作的社會，小組評價(jià)法倡導(dǎo)的是合作精神，是與學(xué)生的未來生活相適應(yīng)的。如教學(xué)《品德與生活》第一冊《春天來了》這一課時(shí)，課前把學(xué)生分成三小組分別去大自然中尋找春天，說說自己看到什么？聽到什么？聞到什么？課堂上各小組交流匯報(bào)本小組尋找所得，比一比，哪一小組看到、聽到、聞到的內(nèi)容多，對表現(xiàn)好的小組予以獎勵(lì)。

8、成長檔案袋評價(jià)

成長記錄袋記錄學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長故事，記錄學(xué)生的成長軌跡，我們可以看到成長記錄袋關(guān)注的是過程，強(qiáng)調(diào)的是終身的發(fā)展。因此，我們建議同學(xué)把主題探究活動中的豐碩的成果，如有創(chuàng)意的作品如班徽設(shè)計(jì)、故事續(xù)寫、小品、劇本;材料集錦如名人故事、勵(lì)志名言、觀察記錄等;課堂精彩實(shí)錄如小品表演、角色扮演、星級評比、辯論賽等錄音、錄像;實(shí)踐探究性作業(yè)如調(diào)查報(bào)告、小論文等，一切可以描述自身進(jìn)步、激勵(lì)自身發(fā)展的材料以及獎狀都裝進(jìn)成長記錄袋。

教學(xué)評價(jià)的方式方法不是固定的，每一種評價(jià)方法都有自己適用的范圍，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在教學(xué)改革中探索創(chuàng)新，使其不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》.

[2]、魯潔王逢賢《德育新論》2003年南京師范大學(xué)出版.