徐瑞

一、引言

以主動、交互為特點的“同儕互學”式生態(tài)課堂在教學流程、師生角色、學習方式和預期效果上都帶來了較大的變化。但是由于自身存在的一些缺憾和師生主客觀條件、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，“偽合作”現象仍然存在，這種現象導致交流并未真正發(fā)生，這值得去關注，去解決。

新一輪基礎教育課程改革無疑是我國21世紀初教育改革與發(fā)展中最為激動人心、最為波瀾壯闊的樂章。在這一樂章中，有很多嶄新的觀念、全新的做法，教學模式的轉變是其中的“亮點”之一，新課程呼喚教學模式的變革。為了順應這一潮流，結合學校實際，我們探索出了“同儕互學”式生態(tài)課堂這一教學模式。盡管“同儕互學”式生態(tài)課堂的出現，推動了學校課堂的變革，帶來了一些突出的變化，但是在實施中仍然只是星火點點，并不如預期般呈現出燎原之勢，究其原因，“偽合作”占了主導。

二、探“偽合作”之因

是什么導致了“偽合作”？結合身邊實際，我從教師角度分析出以下三點原因。

（一）“貼標簽”：導致兩極分化

心理學認為，“標簽”具有定性導向的作用，給一個人“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發(fā)展。

2016年1月7日，我聽了一節(jié)校內青年教師公開課，主題是從“同儕互學”中學習解決問題的策略，發(fā)現在進行小組展示時，總是那幾位活躍分子在發(fā)言，他們的意見和想法包辦了其隊所有成員，于是課堂出現了極少數的“超級巨星”。這位教師很用心，小組分配比較均勻，每個組里既有優(yōu)生也有學困生，優(yōu)生被安排為組長。被貼上“優(yōu)生”標簽的同學，理所當然自信、活躍，可被貼上“學困生”標簽的同學，久而久之，產生了自卑心理，變得沉默寡言，對于課堂上展開的活動，更多選擇拒絕，于是課堂上出現了大多數的“無名小卒”。

這樣的做法，沒有達到“同儕互學”式生態(tài)課堂倡導的讓眾多學生參與進來的應有效果，在一定程度上打擊了學困生的學習積極性，兩極分化越來越嚴重，合作也就失去了意義。

（二）“一刀切”：導致費時低效

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”學習需要交流，但不是任何環(huán)節(jié)都要交流。

2018年6月，我加入了羅銳鄉(xiāng)村骨干教師培育站，主題為“基于‘學為中心的課堂教學力提升”，讓我明白了課堂要學會“放手”，于是我放了，提一個問題，就讓學生小組討論，做一個題目，也讓學生小組討論。一開始，學生的熱情特別高，慢慢地，舉手的人越來越少，最后出現了沒人舉手的尷尬場面，更讓我困惑的是好幾次課堂教學任務沒有完成。我當時慌了，難道“放手”真的不行嗎？說真的，不想放棄，于是上網查詢資料，詢問導師，詢問學生，傾聽他們的想法和建議，從中明白頻繁合作，“一刀切”，學生會累，會疲勞，我想這也是“偽合作”的原因之一。

（三）“必須有”：導致流于形式

合作學習到底是為了什么？如果一個教師缺乏對合作學習精神實質的把握，硬性去開展小組合作，那么肯定沒有實效。

2018年11月5日，一年一度的新教師公開課如期舉行，學校要求在準備課時要體現“同儕互學”生態(tài)課堂理念。我聽了一節(jié)五年級的課，課題是《小數的大小比較》，特別精彩，有競賽，有游戲，印象最深的是角色扮演，隨后這位教師開展了小組合作，令我不解的是，僅一分鐘左右，小組討論就結束了，這可是本節(jié)課的重點?。≡谡n后的交流中，得知他本來不想設計小組討論，學校規(guī)定“必須有”才被迫加進去，和他有同樣想法的新教師還不少，觀念不轉變，為了應付公開課的需要，這樣的合作注定流于形式。

三、治“偽合作”之疾

推進“同儕互學”式生態(tài)課堂的實施是學校落實課程改革的重大舉措，因此，“真交流”勢在必行，以下結合自己的學習和實踐的經歷，闡述如何從“偽合作”走向“真交流”。

（一）施以信任

學生擁有無限的潛能，教師應當充分相信自己的學生。為了避免“貼標簽”，先建立“輪流制”，即教師可以讓小組成員輪流當組長，一方面使學生都能參與進來，另一方面也鍛煉了每一個學生的能力。當然，需要教師花費一定的時間和精力進行培訓，讓他們樹立責任意識。然后建立“激勵機制”，教師可以給自己的課堂制定小組積分制，每兩個星期評選出優(yōu)秀小組，小組的積分高低作為評選優(yōu)秀小組的唯一標準，至于怎么加分，可以讓學生和教師一起制定。這樣做班級就會形成競爭氣氛，每位學生意識到自己不再是觀眾，每個人的表現好壞都影響著小組的積分，兩極分化現象可以得到緩解。

（二）施以價值

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！眱和瘜@種需要特別強烈，這就要求教師做他們的引導者，而引導的關鍵就是創(chuàng)設有價值的問題，這類問題的特點就是能夠讓學生通過合作解決。對于如何設計有價值的問題，需要教師做的就是吃透教材，把準教學重難點;需要學生做的就是在質疑問難中主動提出問題，教師要抓住這些生成性資源，如果課堂去討論學生提出來的問題，相信學生的學習興趣會很濃，效果自然也不一樣。

（三）施以培訓

培訓是提高教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。為了使教師深刻意識到合作學習的重要性，可以安排專家，定期開展以“同儕互學”為主題的專題講座，也可以安排優(yōu)秀教師，定期開展以“同儕互學”為主題的公開課，還可以安排教師外出參加上級教育部門組織的相關培訓，長久堅持下去，相信“完成任務式”的小組合作將退出歷史舞臺。

總之，讓“偽合作”走上“真交流”是一條不易的路，它需要我們在不斷學習和思考中前行，緊跟時代的步伐，不斷進取。

【作者單位：灌云縣魯河中心小學? 江蘇】