李潔

筆者授課的班級是18數(shù)字媒體，該班學(xué)生喜歡攝影，對視聽影像資料興趣濃厚，對“作文”的興趣明顯不高。筆者嘗試將寫作教學(xué)與數(shù)字媒體進(jìn)行跨界，綜合提升學(xué)生核心素養(yǎng)。此外，筆者將寫作教學(xué)全程圍繞“家鄉(xiāng)安昌古鎮(zhèn)”展開，打出“情感牌”，滲透“傳統(tǒng)味”，最大可能性讓寫作變得“有情有義”。

一、專題寫作體系化，當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)滲透深

傳統(tǒng)教材中，寫作被分散在不同的單元里，筆者以新版《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，朝著專題方向，將寫作模塊體系化。為了拉近學(xué)生對描寫對象的親近感，筆者以學(xué)校旁邊的歷史名城安昌古鎮(zhèn)為載體，開發(fā)《“古鎮(zhèn)里”的寫作課》專題，共四個(gè)單元，思路如下

1.“古鎮(zhèn)里的寫作課”之如何訴說風(fēng)景美

在當(dāng)?shù)匚幕尘跋?，可分別將記敘類文本中的寫景狀物、人物描寫以及與敘事與古鎮(zhèn)中的風(fēng)景、人物以及故事結(jié)合起來，形成第一個(gè)寫作單元。擺脫了枯燥空虛的想象，走近生活的作文為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美搭建了橋梁。古鎮(zhèn)中的景、人、事，為學(xué)生的寫作營造了無限的遐想空間。筆者先對這三者進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，以點(diǎn)切入，而后又將這三者融會(huì)貫通，使學(xué)生寫成了景色優(yōu)美、人物形象豐滿以及故事情節(jié)跌宕的完整的記敘文。

2.“古鎮(zhèn)里的寫作課”之如何夸贊特產(chǎn)香

安昌古鎮(zhèn)中的臘腸是紹興非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如何介紹臘腸的制作工藝，如何形容臘腸的外觀味道，如何評述不同品牌的臘腸口味？讓學(xué)生深入古鎮(zhèn)，親眼觀察，親手制作。學(xué)生在學(xué)會(huì)這些寫作之后，潛移默化中也擔(dān)任了文化傳承的小使者。

3.“古鎮(zhèn)里的寫作課”之如何使得美名揚(yáng)

筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“古鎮(zhèn)新聞工作者”的生活情境，根據(jù)不同的寫作要求給學(xué)生下發(fā)不同工作任務(wù)單。以解說詞為例，隨著智能手機(jī)的普及，在旅游景點(diǎn)內(nèi)“掃一掃，聽講解”的智能服務(wù)日益普及。為古鎮(zhèn)中的重要景點(diǎn)編寫電子版本的導(dǎo)游詞的任務(wù)單就落在學(xué)生身上。筆者還給學(xué)生下發(fā)了新聞任務(wù)單、采訪任務(wù)單等。

用這種新穎的方式，恰到好處地練習(xí)了扎實(shí)的文字基本功。

4.“古鎮(zhèn)里的寫作課”之如何展示創(chuàng)意新

寫作教學(xué)的最后一個(gè)單元，主要是進(jìn)行職場應(yīng)用寫作與交流，如學(xué)習(xí)工作日志、產(chǎn)品說明書以及通知、歡迎詞等寫作，而與之相匹配的職場任務(wù)是，為古鎮(zhèn)制定臘月風(fēng)情節(jié)計(jì)劃、出示臘月風(fēng)情節(jié)通知以及擬寫游客須知等內(nèi)容。

二、語文數(shù)媒雙聯(lián)合，文專融通辟新路

語文課程的任務(wù)除了提升學(xué)生語言運(yùn)用水平與人文涵養(yǎng)之外，也為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。因此，基于學(xué)情特點(diǎn)，筆者嘗試將寫作與本班所學(xué)專業(yè)數(shù)字媒體進(jìn)行跨界，聯(lián)合培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

從課程設(shè)置上看，語文課程與數(shù)字媒體專業(yè)脈脈相通，本校數(shù)字媒體專業(yè)設(shè)置攝影攝像技術(shù)、交互式多媒體網(wǎng)站開發(fā)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、視頻腳本編寫與制作等課程。鑒于專業(yè)特點(diǎn)，本班學(xué)生對線上學(xué)習(xí)格外熱衷，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、開設(shè)微信公眾號、制作詩歌小動(dòng)畫等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，語文課上的語言運(yùn)用能力與人文涵養(yǎng)，又為專業(yè)課教師視頻腳本編寫與制作、劇本欣賞與創(chuàng)作的課堂提供了便利。筆者選擇寫作模塊，有針對性地與數(shù)字媒體全程跨界，具體安排如下。

三、課堂實(shí)例展成果，一課多得訴心聲

《“古鎮(zhèn)里”的寫作課》第一個(gè)模塊為記敘類文本，筆者將該模塊的課分為：“一花一草皆為景，一枝一葉總關(guān)情——寫景狀物”“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色——人物描寫”以及“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)——敘事”三課，這里詳述第一課。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)促學(xué)情，文專融通提素養(yǎng)

以中職語文核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，筆者為該課制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握寫景狀物基本原則與方法;第二，運(yùn)用“廣視角、多手法、抓特點(diǎn)、微細(xì)節(jié)、抒情感”的方法，對景物進(jìn)行描寫;第三，使學(xué)生獲得“寫作”帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的美的興趣。第二目標(biāo)是本堂課的重點(diǎn)，其中抒感情是本堂課的難點(diǎn)，大部分學(xué)生為了寫景而寫景，沒有內(nèi)發(fā)的情感。為了突破此難點(diǎn)，筆者選擇了一個(gè)容易入情的景——“安昌古鎮(zhèn)”，作為本次描寫對象;安排一次有意義的作業(yè)——為安昌古鎮(zhèn)拍攝宣傳片。

2.動(dòng)態(tài)合作列框架，線上線下享成果

本課分為課前、課中以及課后三個(gè)階段，通過“線上線下混合式”的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美以及文化四大核心素養(yǎng)。

（1）學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)任務(wù)，線上作業(yè)多花樣。每周VLOG作業(yè)是語文周末固定作業(yè)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，讓文字為視頻加分。課前一周學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)VLOG主題：安昌古鎮(zhèn)。同時(shí)，筆者在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳了大量“安昌古鎮(zhèn)”的視聽文史資料以及微課，供學(xué)生課前自學(xué)。依據(jù)資源下載次數(shù)以及作業(yè)統(tǒng)計(jì)，筆者及時(shí)地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）一切景語皆情語，百變問題抒情感。筆者依次向?qū)W生拋出以下三個(gè)小問題：你對“安昌古鎮(zhèn)”有什么印象？你吃過臘腸、醬鴨嗎？味道怎么樣？對于這些“土味”特產(chǎn)，你聯(lián)想到了什么？同學(xué)們不僅對各家臘腸口味研究頗深，還相互比較誰去過古鎮(zhèn)的次數(shù)多。筆者利用超星詞云整理出同學(xué)們高頻詞匯。很多同學(xué)們能意識到這是當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)，是一種文化傳承，奠定了寫景的大基調(diào)。

（3）橫看成嶺側(cè)成峰，全景VR拓視角。拓寬視角，安排順序，是微課的主要內(nèi)容。為了更好地落實(shí)知識點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“我是導(dǎo)演”這一環(huán)節(jié)。“如果你是古鎮(zhèn)宣傳片導(dǎo)演，你想用怎樣的順序介紹里面的景物呢？”筆者利用全景VR中技術(shù)，讓同學(xué)們進(jìn)行模擬，真實(shí)的場景降低了虛擬想象的難度。由旁觀者到主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，不僅夯實(shí)了這一知識點(diǎn)，還進(jìn)一步增強(qiáng)寫景時(shí)的“情”。

學(xué)生課堂回答（部分）：我們可以利用從上到下的順序去拍攝，安昌古鎮(zhèn)依水而建，是典型的江南小鎮(zhèn)。河道全長共有1474米，我們可以很明顯地看到，河道以北大多是商鋪，而河道以南則是以民居為主。接下來讓我們把鏡頭拉近，去看看安昌古鎮(zhèn)的具體建筑吧。

（4）無邊光景一字新，七巧玲瓏微細(xì)節(jié)。該環(huán)節(jié)是本堂課最核心的環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)所在。筆者首先通過文字游戲切入，一個(gè)“橋”字貫穿始終，每行增兩字，直至九字。同學(xué)們以小組為單位，展開頭腦風(fēng)暴。

學(xué)生課堂作品（部分）：

橋

煙波橋

掠過煙波橋

風(fēng)雨掠過煙波橋

滿城風(fēng)雨掠過煙波橋

隨著文字慢慢遞增，同學(xué)們感受到這座“橋”變得生動(dòng)起來。緊接著，筆者以這座“橋”為例，詳細(xì)講解讓“橋”變得更加生動(dòng)的方法。調(diào)動(dòng)各類感覺器官、將景物由平面變立體，這可以讓景物描寫變得“鮮活”;而挖掘景物背后的故事，可以讓描寫變得深厚。“寓情于景”，而人與景，人的物的故事，正是抒情所在。古鎮(zhèn)里，除了橋，還有很多景物，筆者讓每個(gè)同學(xué)自行選擇，將知識點(diǎn)落實(shí)到每一位同學(xué)身上。

學(xué)生課堂作品（部分）：

如意橋作為石拱橋，在水面的半圓與水中鏡像相互呼應(yīng)，形成一個(gè)完美的圓，像是這樣的橋，在安昌有十七座。行走在如意橋上，手觸碰著斑駁陸離的橋面與欄桿，感受著時(shí)光的流逝。春天，石板橋的縫隙里，長滿了青苔，綠綠的，為石板增添了一絲春的味道。

（5）腹有詩書氣自華，齊心協(xié)力拍影片。課堂上的文字作品，是宣傳片拍攝的基礎(chǔ)。一方面，筆者與學(xué)生共同挑選出班內(nèi)最優(yōu)文字作品，將其加工成視頻腳本，另一方面，集合全班學(xué)生的智慧，拍攝、剪輯、后期配音配樂、加字幕等。有了文字基礎(chǔ)的宣傳片就有了靈魂，正所謂“腹有詩書氣自華”，這一系列貫穿著的活動(dòng)，將語文寫作與專業(yè)知識珠聯(lián)璧合，全方位提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)生作品（腳本部分）：

這是我的家鄉(xiāng)，安昌古鎮(zhèn)。今天的故事，就從這里開始。

古鎮(zhèn)的美，在于她的小橋、流水、人家?！氨趟灲智f居，彩虹跨河十七橋”，十七座石板橋“拱、梁、亭”各式，千姿百態(tài)，連接起河兩岸的人家。安昌的橋中，要數(shù)“福祿、萬安、如意”這三座橋最為有名，古鎮(zhèn)人嫁女兒，都要走完這三座橋，寓意福壽安康、萬事如意……

四、跨界培養(yǎng)且求索，課后反思明得失

《“古鎮(zhèn)里”的寫作課》，貫穿在每周的語文課中，反思這系列的課后的得失，筆者想從以下幾個(gè)角度展開。

首先，語文寫作與數(shù)字媒體的跨界學(xué)習(xí)，為教師的教與學(xué)生的學(xué)打開了新的思路，打通學(xué)科之間的脈絡(luò)，使學(xué)生學(xué)得更全面。數(shù)字媒體中的多種技術(shù)在語文習(xí)作課中的運(yùn)用，不僅使得學(xué)生在課中找到課程與課程之間的共鳴，同時(shí)，也解決了筆者面對學(xué)生“不想寫作文”的尷尬局面。另外，學(xué)生在文字涵養(yǎng)上的提升，為更長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，傳統(tǒng)教材具有普世性，知識點(diǎn)涵蓋廣，而教師自身應(yīng)該挖掘當(dāng)?shù)靥厣?，融入到教學(xué)中去，使教學(xué)更富有生活的味道。筆者此次嘗試將“安昌古鎮(zhèn)”貫穿于系列的寫作課中，其效果不止于知識點(diǎn)的傳授，更深遠(yuǎn)的意義在于讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)Ξ?dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的認(rèn)同感與將當(dāng)?shù)匚幕瘋鞒械氖姑小?/p>

最后，時(shí)代在發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，信息化教學(xué)使得課堂互動(dòng)變得有趣、有料、有效。學(xué)生實(shí)時(shí)問，教師在線答，“此時(shí)不見勝當(dāng)面”的師生互動(dòng)，最優(yōu)化地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師個(gè)性化輔導(dǎo)缺失的問題。

（作者單位：柯橋區(qū)職業(yè)教育中心）