李艷

摘 要：中等職業(yè)學校機電專業(yè)的培養(yǎng)目標是為企事業(yè)單位培養(yǎng)機電設(shè)備安裝、維護、機械加工等崗位群有關(guān)的一線技術(shù)技能型人才。機電專業(yè)學生畢業(yè)后應(yīng)該具有一定的專業(yè)理論知識和實際操作技能，他們的職業(yè)生涯基本定位在企事業(yè)單位直接參與生產(chǎn)或者服務(wù)的技能技術(shù)一線崗位，需要具有較強的實踐操作能力。為了更好地探析學生對于電工技能等專業(yè)課程的學習軌跡，本文對學生學習現(xiàn)狀進行了分析，并提出了專業(yè)課程教學的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：電工技能 學習現(xiàn)狀 軌跡

一、學生特點與學習現(xiàn)狀

1.文化基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏積極學習的主動性

因中等職業(yè)學校招生門檻相對較低，同時在有的地區(qū)家長對于中等職業(yè)學校育人目標的了解存在片面性，從而導致就讀中等職業(yè)學校的學生，相當一部分是中考失利生，高中沒有被錄取，有的學生存在厭學情緒，有的學生是被家長強迫送到職業(yè)學校學習的，他們在初中的學習階段已經(jīng)養(yǎng)成了一些不良的學習習慣。還有一部分家長讓學生上職業(yè)學校是圖省心，防止學生在社會上染上不良行為，學不學習、成績?nèi)绾螣o所謂，只要能畢業(yè)找一個工作就可以。因此，這部分學生學習動力不足，再加上基礎(chǔ)薄弱，學習自覺性相對較低，對將來的人生沒有明晰的奮斗目標，且處于青春叛逆期，思想不穩(wěn)定，自我管理能力還有待提高。

2.生理年齡與心理年齡之間存在較大偏差

在各種外部因素下，學生生理上普遍早熟，生理狀況大于實際年齡2～3歲，心理年齡小于實際年齡2～3歲，16歲的實際年齡只有14歲的心態(tài)，情商發(fā)育緩慢，不懂得如何去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，對將來沒有明確的目標，缺乏感恩的情懷，社會責任感弱，自制力較差。

3.缺乏應(yīng)有的家庭教育，自信心不足

目前，中等職業(yè)學校學生來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占比較大。這部分學生的父母多在外務(wù)工，沒有精力關(guān)注子女的學習狀況。尤其是留守少年，有的留宿在親屬家，有的由爺爺奶奶照料，有的獨自生活。使這部分學生親情和家庭教育出現(xiàn)空白期，這些學生缺乏家庭溫暖和安全感，缺失父母的照顧和教育，對學生的成長產(chǎn)生了非常不利的影響。學習上的不自信也是中等職業(yè)學校學生普遍、突出的心理問題。不少中職生存在厭學心理，對學習采取應(yīng)付態(tài)度，許多學生對某些學科課程的學習有著明顯的抵觸情緒。

4.生性好動，表現(xiàn)欲強，個性鮮明

雖然中等職業(yè)學校的學生對文化基礎(chǔ)課程的學習缺乏興趣，但他們生性好動，對新事物好奇心強，對剛接觸到的專業(yè)技能易接受，而且表現(xiàn)欲比較強，希望得到關(guān)注和重視，希望得到表揚和肯定，渴望取得進步，有比較大的開發(fā)空間。

二、分析與對策

目前，職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級的技術(shù)技能型人才。學校和學生自己也意識到這一點，都注重專業(yè)理論和操作技能的學習，學生渴望踏上就業(yè)崗位，但對自己的能力又缺乏自信，擔心無法承擔高強度的工作任務(wù)，對自己融入社會的能力評估不足。筆者在此以連云港中等專業(yè)學校機電專業(yè)學生電工技能教學為例進行探析。

教師要吃透教材，了解學生情況，優(yōu)化授課資源。授課教師要根據(jù)對學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解授課班級學生的學習態(tài)度、前期課程學習的情況、對所學專業(yè)的認識程度，對所授技能課程的教材，結(jié)合學生專業(yè)情況進行合理的整合優(yōu)化。

以中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，使專業(yè)課程的相關(guān)知識互相滲透和銜接，讓學生在理論學習和實訓實習中流暢的將所學的不同課程的知識聯(lián)系起來，做到融會貫通，相互促進，從而提高綜合實踐應(yīng)用能力。

教學方式的優(yōu)化有利于將理論、實訓教學內(nèi)容與企業(yè)實際應(yīng)用有機的結(jié)合。對機電專業(yè)學生而言，他們將來在工作中可能會遇到以下實際問題。如，6140車床等機加工設(shè)備的操作時對電氣控制原理存在的疑問，以及有可能從事線路檢查和排除故障等機電設(shè)備安裝工作。若以這些實際應(yīng)用為例展開實訓教學，輔以相應(yīng)的實訓仿真軟件以及重點講解的微課視屏，可以讓學生對機電專業(yè)的學習產(chǎn)生感官認識，引導其學習的興趣從而提高實踐應(yīng)用能力。

實訓實施計劃要在學生學習前安排完備，但是如果沒有給學生留有拓展思維的空間，學生只需要按照要求機械地完成實訓任務(wù)，處于被動學習狀態(tài)，則很容易形成依賴性，并在一定程度上抑制他們探索和創(chuàng)新的能力。因此，教師必須厘清每個教學課程教學任務(wù)的預期教學目標。

優(yōu)化電工技能的教學方法是改變過去教師想要學生做的被動方式，轉(zhuǎn)變成學生我想做的主動性學習。充分發(fā)揮學生的主體作用，更好地將理論教學與實踐教學相結(jié)合，提高學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和應(yīng)用能力。以組織“正反轉(zhuǎn)控制線路安裝”實訓教學為例，為了有效突破教學重難點，實現(xiàn)教學目標，可以將教學內(nèi)容分割成培訓、設(shè)計、生產(chǎn)、檢測等四個任務(wù)，采用項目教學法，用8個課時來完成。

在課前，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)崗位實際情境，引導學生觀察控制線路在實際設(shè)備上的應(yīng)用，激發(fā)學生學習興趣，引出學習任務(wù)。依據(jù)學生的組織、動手、領(lǐng)悟等能力選定導師助理，結(jié)合每個學生學習情況組建學習小組，通過信息化教學平臺發(fā)布學習項目任務(wù)書，引導學生通過瀏覽學習平臺、網(wǎng)站，觀看教學微課，來完成項目任務(wù)所需的專業(yè)知識量儲備。

任務(wù)一專業(yè)培訓：在本任務(wù)環(huán)節(jié)，學生通過搜索學習素材，分享項目任務(wù)學習信息。教師講授理論要點，指導學生進行具體工藝操作，從而充實項目設(shè)計所需的知識。在觀察學生學習過程中，指導學生掌握實現(xiàn)反轉(zhuǎn)的工作原理。

任務(wù)二項目設(shè)計：經(jīng)過專業(yè)學習后，步入項目設(shè)計環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，對工作原理開展分組研討，針對元件選配、圖紙設(shè)計采用小組競賽的探究法進行教學，對比各學習小組工作原理分析的完善性、元件規(guī)格和數(shù)量選配的正確性、圖紙設(shè)計的規(guī)范性。引領(lǐng)學生，對繪制的圖紙開展互評，針對圖紙設(shè)計中出現(xiàn)的錯誤進行改正。

任務(wù)三生產(chǎn)加工：依據(jù)圖紙選配元件并進行組裝布線，教師通過巡視，根據(jù)學生現(xiàn)場操作情況分類進行指導，點出學習重點。電氣圖紙的繪制，線路的安裝是本次課的重點內(nèi)容，為了更好地幫助學生掌握圖紙繪制、組裝布線的技巧，采用了對比教學法，讓學生將自己設(shè)計的圖紙和實際布線的樣本進行對比，學生的學習的激情會自然而然地被激發(fā)起來。再通過電工技能與實訓仿真教學系統(tǒng)的演示，讓學生舉一反三掌握實際布線的方法，同時完善了學生的自我學習能力。

任務(wù)四質(zhì)量檢測：讓學生通過自我檢測、小組之間對比互評、教師檢查總評、檢驗通電試車等四個環(huán)節(jié)，對于本節(jié)課的知識點進行鏈接，形成良性知識鏈。在質(zhì)量檢測的巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學生掌握知識的整體情況適當調(diào)整教學策略，通過教師的動手演示幫助學生掌握操作技能，突破難點。讓學生發(fā)現(xiàn)不同，糾正學習中的錯誤，協(xié)作完成項目總評價表，上傳教學平臺，結(jié)合課堂表現(xiàn)評出本項目優(yōu)勝小組及優(yōu)勝標兵。

三、反思教學不足，拓展知識面，完善多元評價

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，完善常規(guī)教學環(huán)節(jié)，充分利用信息化教學手段，創(chuàng)新教學授課模式，提升學生知識接收度，結(jié)合學生對三維教學目標達成情況，反思本項目教學中存在的優(yōu)勢和不足，分析教學效果達成情況，查漏補缺，為下一個項目的教學打下良好的基礎(chǔ)，以便形成一個完善的教學體系。因此在回顧正反轉(zhuǎn)控制線路教學過程中，能夠遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則，將課堂教學和實際生產(chǎn)場景相結(jié)合，提高學生的學習興趣。反思課堂特色有以下幾點。一是營造職場的工作氛圍，引領(lǐng)學生規(guī)劃職場人生，有效提升學生的綜合素養(yǎng);二是采用電工技能與實訓仿真教學系統(tǒng)、微課等信息化輔助教學手段，提升學生的學習效率;三是根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況針對性的設(shè)置拓展任務(wù)，彰顯學生的主體地位。

同時在授課工程中要注重德育在專業(yè)課程中的滲透，在本任務(wù)授課中針對課堂中出現(xiàn)的學生設(shè)計、組裝配線錯誤相似度高，另外部分學生不能做到公正、公平、客觀的評價等不足，及時改進，以誠信教育為切入點，引入誠信教育環(huán)節(jié)，利用微課等課外拓展協(xié)助學生提高操作技能，幫助學生確立了積極的學習態(tài)度和公正的評價準則。

對教與學的評價方式，筆者主要從以下幾點開展：學習評價結(jié)合維修電工職業(yè)資格鑒定考核評分表，開展理論、技能項目化教學，采取個人自評——小組互評——教師總評的多元化評價方式，讓學生在深度參與中解決專業(yè)課程學習中的難點問題。鼓勵學生通過教學平臺對教師的教學開展評價，作為教師調(diào)整教學策略和方法的依據(jù)。由于整個過程都把學習和探索的主動權(quán)交給了學生，學生能積極主動地參與活動，因而學生的觀察、操作、分析和創(chuàng)造能力都得到了發(fā)展。需要指出的是，在教學設(shè)計中，要適當?shù)仄胶怆y易度，在大多數(shù)學生基本達到學習目標的情況下，部分學生可能會在學習中遇到適當?shù)拇煺酆褪?，這也成為學生挫折教育和發(fā)展非智力因素的一種有效手段。

對于中等職業(yè)學校的學生來說，通過專業(yè)認知，要提前熟悉社會以及將來從事的崗位，制定自己可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，避免眼高手低的狀況，避免對于社會的認知不足，為將來走上社會奠定綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省連云港中等專業(yè)學校）