黎愛群 葉發(fā)青 呂丹琪 黃敬

摘? 要：課外閱讀對提高農村小學生的閱讀理解能力，豐富學生的語言思維、寫作能力以及對文章創(chuàng)新性的見解都有很大的幫助。目前農村小學生課外閱讀存在著課內閱讀教學忽視課外閱讀指導、農村小學生喜歡閱讀卻閱讀量少、傳統(tǒng)的課外閱讀形式跟不上時代要求和課堂閱讀教學沒有創(chuàng)新等問題?？赏ㄟ^在“互聯(lián)網+”背景下有效利用“碎片時間”進行閱讀、在“互聯(lián)網+”背景下進行有效閱讀和利用電子進行課堂閱讀教學來提高農村小學生課外閱讀能力。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”? 農村小學生? 課外閱讀? 能力提升

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0102-04

2015年3月李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”概念，指出制定“互聯(lián)網+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網和互聯(lián)網金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網企業(yè)拓展國際市場?！盎ヂ?lián)網+”就是“互聯(lián)網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。隨后國務院發(fā)布《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》（國發(fā)2015[40]號）指出：“鼓勵學校通過與互聯(lián)網企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務提供新方式[1]。”在教育廳印發(fā)的“互聯(lián)網+教育”文件中，發(fā)展目標指出：“通過實施‘互聯(lián)網+教育行動計劃，落實教育部《教育信息化2.0行動計劃》總體要求，到2020年基本實現(xiàn)全區(qū)中小學寬帶網絡全覆蓋和信息化教學環(huán)境全面普及[2]?！笨梢?，“互聯(lián)網+”教育已是大勢所趨。

課外閱讀是語文教學中的重要內容，課外閱讀與課堂教學相輔相成，二者結合共同促進學生的發(fā)展。開展好課外閱讀不僅是提高小學生語文修養(yǎng)，增強語言積累，拓展閱讀知識的重要內容，而且也是提高小學生讀書能力的重要途徑。然而農村小學由于受辦學條件、家庭與社會環(huán)境的影響，農村小學生的課外閱讀量遠遠達不到課標的要求，這是影響農村小學生課外閱讀能力提升的重要問題。因此，探索“互聯(lián)網+”閱讀成為提高農村小學生課外閱讀的重要方向。

1? 農村小學生課外閱讀存在問題

1.1 農村小學生喜歡閱讀但閱讀量少

《義務教育語文課程標準》在總目標中提出：學生應“具有的獨立閱讀的能力”“學會運用多種閱讀方法”，并對小學生的課外閱讀量提出了明確的目標：低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字[3]。當前農村小學生閱讀情況不容樂觀。對農村學生閱讀情況進行調查，以每周閱讀時間為單位衡量學生的課外閱讀量。如圖1所示，每周閱讀7h以上的僅占12.4%，而每周閱讀1h的占了45.9%?？梢姡r村小學生每周的課外閱讀時間非常少，閱讀量是遠遠達不到教育部對小學生規(guī)定的課外閱讀標準。

1.2 傳統(tǒng)的課外閱讀形式跟不上時代要求

傳統(tǒng)的閱讀方式是通過紙質書籍來閱讀。在互聯(lián)網發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的紙質閱讀方式已經跟不上時代的要求，傳統(tǒng)的紙質閱讀不易于攜帶，知識含量有限且不可及時更新。在對農村小學生調查中，當問及“您閱讀書籍的主要來源”時（見圖2），回答到書店書攤購買圖書的占39.5%，到圖書館借閱的占33.8%，通過電腦和手機閱讀的占9.3%。由此可見，農村小學生課外閱讀的主要形式以紙質書籍為主，電子書籍閱讀比較少。在“互聯(lián)網+”時代背景下，應該充分利用網絡的便利性來改變農村小學生的閱讀方式，從而提高農村小學生的閱讀量。

1.3 課堂閱讀教學沒有創(chuàng)新

課堂閱讀教學作為小學教學的重要組成部分，其對學生閱讀能力的培養(yǎng)起到關鍵作用。目前，農村小學閱讀課堂陳舊落后、效率低下的教學模式。例如在教學活動方式中，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富;教學過程中忽視對學生閱讀興趣和良好學習習慣的培養(yǎng);閱讀教學中學生主體地位不突出等。“互聯(lián)網+”時代給小學生課外閱讀帶來了許多的益處，如教師可以在互聯(lián)網上找到各種各樣的教學資源和課件，給學生呈現(xiàn)更豐富多彩的教學課堂，此外，教師還可以在網絡上找到更多優(yōu)質、有趣的課外閱讀資源推薦給小學生，不僅能激發(fā)小學生的閱讀興趣，還能為小學生拓展更廣闊的閱讀空間?；ヂ?lián)網時代的快速讓小學生可以在網絡中找到自己想要的課外閱讀資源，閱讀的范圍更廣，不受時間空間的限制。

2? 農村小學生課外閱讀問題的原因分析

現(xiàn)如今農村小學生課外閱讀存在著很大的問題，主要有課外閱讀量少、閱讀形式跟不上時代要求和課堂閱讀教學沒有創(chuàng)新等。問題的原因，主要是繁多的作業(yè)占據(jù)了農村小學生的業(yè)余時間;農村小學圖書館多為擺設，不提供課外借閱;農村小學語文教師不重視課堂閱讀。

2.1 繁多的作業(yè)占據(jù)了農村小學生的業(yè)余時間

當前小學生學業(yè)負擔情況依然較重，其作業(yè)時間和睡眠時間等學業(yè)負擔監(jiān)測指標均不符合相關法律政策的要求。調查結果表明，影響農村小學生每周課外閱讀的原因如圖3所示，認為功課多，壓力大的就占了62.4%。通過實習期間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)農村小學生的作業(yè)量非常多，無論是練習還是試卷，一門課程至少有3本同步練習和2本配套的單元試卷。農村小學生的作業(yè)量多，需要花上許多時間完成，因此農村小學生的業(yè)余時間就更少了。繁多的作業(yè)占據(jù)了農村小學生大量的時間，大大影響了農村小學生的課外閱讀時間。除了上課時間和做作業(yè)時間外，小學生根本沒有多余的時間進行課外閱讀。

2.2 農村小學圖書館多為擺設，不提供課外借閱

都說圖書館是一所學校的生命，圖書館最能體現(xiàn)一所學校的人文氣息。在調查中筆者了解到，每一所學校都是設有圖書館的，但是有一些農村小學里的圖書館多為擺設，不提供課外借閱。只有在開展一些活動時學校才會臨時開放圖書館，允許學生借閱，在活動過后，圖書館就會再次關閉。在調查農村小學的班級是否建有圖書角時，如圖4所示，班級建有圖書館的占了83.7%，班級沒有圖書館的僅占了16.3%，這說明有大部分的農村小學班級都建有圖書角，但是根據(jù)實地調查，發(fā)現(xiàn)一些農村學校班級里的圖書角如同虛設，在圖書角上沒有置放任何書籍，只有在檢查需要拍照的時候才會臨時從圖書館搬來一些書放上去。

2.3 農村小學語文教師不重視課堂閱讀

由于農村地區(qū)教學資源有限，教師難以獲得持續(xù)進修的機會，因此導致部分語文教師教學理念得不到更新。在閱讀教學活動中只是讓學生反復閱讀教科書中的內容，沒有重視對于小學生課外閱讀的指導，導致很多農村學校的小學生對課外閱讀失去興趣。許多農村語文老師不注重小學生的課堂閱讀教學，多注重的是授課和講練習，主要是讓農村小學生運用題海戰(zhàn)術來提高小學生的語文成績。根據(jù)與農村語文老師的訪談筆者了解到，農村小學語文老師很少在課堂上讓小學生進行閱讀與積累，大部分是讓小學生在課后自己翻看書籍、收集素材、積累詞句，不需要上交檢查。結合在實習期間的觀察，筆者了解到在小學語文課堂中，大部分都是老師講，學生聽，老師沒有重視到小學生的課堂閱讀，沒有充分讓小學生享受到閱讀的妙處，同時也沒有讓小學生主動投入到課外閱讀中去。

3? “互聯(lián)網+”背景下提高農村小學生課外閱讀的策略

“閱讀能力是在閱讀過程中，以閱讀知識和閱讀技能為基礎，不斷實踐、發(fā)展和完善的心理及行為過程。它既包括對字詞識別能力、感知能力、理解能力，又包括對閱讀材料的歸納與概括的能力、批判性反思能力、評價鑒賞能力及遷移運用能力[4]?！?/p>

3.1 在“互聯(lián)網+”背景下有效利用“碎片時間”進行閱讀

隨著信息化時代的到來，移動互聯(lián)網的蓬勃發(fā)展，加之城市的快速擴張，社會勞動分工越來越明細，人們的時間也從整塊大段時間逐漸被劃分成一段段的零碎時間，這段時間被人們稱作“碎片時間”。讓農村小學生更加充分利用碎片時間，那農村小學生的課外閱讀能力必然快速提升。首先，建立明確的閱讀目標，就可以利用空閑時間、學習間隙、等待或乘坐公共交通工具的時間去閱讀。這樣日積月累就能逐步實現(xiàn)閱讀目標，為今后提升知識水平奠定良好基礎。其次，閱讀中不能被碎片信息干擾。當我們認為一段時間是碎片時間時，就容易被微信、微博、游戲等 APP推送的信息干擾，因此，閱讀時要嚴格執(zhí)行確立的閱讀計劃。最后，閱讀之后要有深度思考。法國作家蒙田曾說，初學者的無知在于未學，而學者的無知在于學后[5]。如果閱讀之后沒有思考，沒有內化到自己的知識體系中，就達不到閱讀的效果。所以，學生利用碎片時間篩選、整理、串聯(lián)從閱讀中獲得的知識，并內化到自己的知識體系中，也一樣能有所收獲。

3.2 在“互聯(lián)網+”背景下進行有效閱讀

“簡單地說，有效閱讀就是理解正在閱讀的東西。頁面上的文字本身沒有任何意義，只是簡單的符號。閱讀中理解很重要，因為沒有理解閱讀本身并不能為讀者提供任何信息。有效閱讀是讀者從讀物中構建意義的一系列復雜思考過程，是有意識的、積極互動的過程[6]?！痹凇盎ヂ?lián)網+”背景下進行有效閱讀可以利用多樣的網絡資源，讓小學生通過不同的方式來加深理解所閱讀過的知識。首先，教師應該根據(jù)學生的學習特點制定閱讀目標，讓每個學生都能找到適合自己的閱讀。其次，教師可以在“互聯(lián)網+”背景下開展閱讀活動，讓學生能把讀到的知識表達出來，比如在微信平臺中設計一個“讀一讀，講一講”的活動，學生在平臺讀完一篇文章以后，用自己的話復述出來。在課堂活動中教師也能進行有效閱讀，例如在教師在進行課外閱讀指導時，可以通過文字加配圖、相關的動畫片片段、小品和舞蹈等不同的展現(xiàn)方式來讓小學生更加深入地理解所閱讀的內容。因此，教師在設計閱讀活動時應該以學生的學習能力作為主要的依據(jù)，也要利用一定的平臺資源，這樣既能豐富閱讀的活動內容，又能激發(fā)學生對閱讀課程的學習興趣。

3.3 利用電子書包進行課堂閱讀教學

電子書包意即利用信息化設備進行教學的便攜式終端，國內外均有對該類設備的教育功能進行研究。目前，電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對小學教育。電子書包的多元化不僅僅指教學資源內容的多元化，同時也包括資源形式的多元化，除簡單的文本資源外，還包括圖片、音頻、動畫等形式靈活生動的多媒體資源。教師可結合自身教學特點和小學生的認知特點，自主選擇有利于創(chuàng)設真實情境，引發(fā)學生進行深入思考的教學資源來輔助課堂教學。

農村小學可以利用電子書包進行閱讀教學，通過課堂監(jiān)控，教師可以清楚地看到每個學生屏幕上呈現(xiàn)的內容，及時地了解到班級每個學生的情況，如：學生進行拓展閱讀時對閱讀材料的批注、勾畫情況，并對學生的表現(xiàn)做出針對性的操作。在課堂中，通過電子書包的隨堂測評系統(tǒng)，教師對課堂練習完成進度一目了然，答題完畢后，教師根據(jù)統(tǒng)計結果分析學生的學習情況，及時地調整課堂教學，關注到班級全體學生。學生端可以自動記錄學生的學習反饋情況，方便學生進行個性化學習。課外，學生從電子書包的海量資源中根據(jù)自身閱讀興趣與需求選擇合適的閱讀資源，自主調整學習步驟，檢測閱讀效果，延伸課堂。電子書包支持下的課堂教學中，其豐富的教學資源，拓展了學生的視野，為課堂上師生間特別是生生間的互動提供了幫助。

4? 結語

綜上所述，農村小學的語文閱讀教學活動必須走現(xiàn)代化道路，要積極發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，并積極運用現(xiàn)代化手段解決問題。由于學術水平有限，該文關于在“互聯(lián)網+”背景下提高小學生的課外閱讀能力的策略仍需繼續(xù)探索研究。相信在“互聯(lián)網+”課外閱讀的逐步深入探究下，教師和家長必然能繼續(xù)為小學生課外閱讀的旅途中舉起一盞明亮之燈，照亮小學生前方的通途。

參考文獻

[1] 國務院.關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見（國發(fā)[2015]40號）[Z].

[2] 教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2018-04-20].http：//etc.hzu.edu.cn/2018/0420/c877a156035/page.htm.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：22.

[4] 劉晶晶.小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究[D].華中師范大學，2015.

[5] 蒙田，著.蒙田隨筆全集[M].馬振騁，譯.上海：上海書店出版社，2009.

[6] 胥春霞.小學低年級學生有效閱讀能力的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學，2016（7）：39-40.