呂思蕓

奧爾夫教學(xué)法以人為本，注重對人天性的開發(fā)和塑造。它主張通過多種方式和途徑，讓學(xué)生在體驗與感悟中，體會音樂的本真和本質(zhì)，從而學(xué)會音樂知識和音樂技能，更好地運用音樂來陶冶情操。掌握并遵循奧爾夫教學(xué)法的教育原則，有利于教師合理設(shè)計音樂教學(xué)內(nèi)容，準確運用音樂教學(xué)方法，能夠提高小學(xué)音樂教學(xué)的實效性。

一、 突出學(xué)科性原則

學(xué)科教學(xué)的旨歸是學(xué)科知識的習(xí)得，無論運用何種技法，采用何種理念，都務(wù)必體現(xiàn)學(xué)科特色。奧爾夫音樂教學(xué)法形式靈活，方法多樣，為師生帶來了愉快的課堂體驗。它倡導(dǎo)讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，在不知不覺中喚醒學(xué)生的音樂體驗，自然而然地習(xí)得音樂知識，掌握音樂技能。但是無論是借助游戲，還是借助歌曲;無論借助童謠，還是借助歌曲，都必須緊密圍繞音樂教學(xué)開展，都必須以音樂知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

案例一：《洋娃娃和小熊跳舞》

在這節(jié)課中，教師采取角色游戲的方式，兩個學(xué)生一組，教師循序漸進地給出節(jié)奏，讓學(xué)生在節(jié)奏中拍手和變換腳步，隨著節(jié)奏的強弱、快慢來變換動作，在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生逐漸掌握了節(jié)奏，最后，學(xué)會了這首歌曲，并掌握了這首歌曲的節(jié)奏特點。課上教師沒有采用傳統(tǒng)的方法，進行枯燥的講解和反復(fù)的視唱，而是調(diào)動學(xué)生的積極性，以角色游戲的方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)。

案例二：《洋娃娃和小熊跳舞》

采用游戲的方式，讓學(xué)生扮演小熊和洋娃娃，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞的內(nèi)容創(chuàng)作關(guān)于洋娃娃和小熊的故事，現(xiàn)場講給同學(xué)們聽。學(xué)生很喜歡這樣的形式，開動腦筋，創(chuàng)作童話故事，并積極踴躍進行講述。講述完畢之后，教師板書題目，告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，并組織學(xué)生逐字逐句地學(xué)唱歌曲。這節(jié)課雖然教師也采用了角色游戲的方法，也開展了游戲，但是游戲與音樂教學(xué)本身沒有關(guān)聯(lián)，沒有學(xué)科思想融入其中，沒有實現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法所倡導(dǎo)玩中學(xué)的教學(xué)思想，沒有起到預(yù)期的效果。

彰顯學(xué)科本位，是運用一切教學(xué)方法的原則，沒有學(xué)科特質(zhì)的課堂教學(xué)，無論形式多新穎，花樣多翻新，都不是成功的，因此，運用奧爾夫教學(xué)法，應(yīng)遵循學(xué)科本位第一位原則。

二、突出實效性原則

奧爾夫音樂教學(xué)法提倡以靈活多樣的方式，促成兒童的音樂學(xué)習(xí)。針對小學(xué)生的身心特點，豐富的課堂內(nèi)容和多樣的形式，能激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望和對音樂的興趣，更能夠?qū)⒊橄蟮臉防碇R具體化，將枯燥的課堂靈動化，為素質(zhì)教育下的音樂教學(xué)提供更好的教學(xué)方式。但形式務(wù)必為內(nèi)容服務(wù)，為教學(xué)目標的達成服務(wù)。學(xué)有所得，學(xué)有所獲才是奧爾夫教學(xué)形式背后的終極要求。

案例三：《三字歌》

為了讓學(xué)生感知和了解節(jié)奏，教師從三字童謠入手，首先選取了《拍手歌》，讓學(xué)生在童謠中感受節(jié)奏的強弱，其次，教師依據(jù)三字童謠的形式，按照《拍手歌》的節(jié)奏，結(jié)合生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容自行創(chuàng)作童謠，并進行表演唱，學(xué)生創(chuàng)作出了《禮貌歌》《早操歌》《放學(xué)歌》等十余首同節(jié)奏的歌曲。最后， 教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行集體匯報，一節(jié)課下來，學(xué)生親自實踐、親自演唱、親自表演、親自創(chuàng)作，化靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)學(xué)習(xí)，課堂形式多樣，學(xué)生積極參與，教學(xué)目標得以達成，突出了奧爾夫教學(xué)對節(jié)奏教學(xué)的實效性。

三、面向全體的原則

教育要關(guān)注每一個學(xué)生，在奧爾夫教學(xué)法的實施過程中，要調(diào)動全體學(xué)生的參與性。 教師要盡量選擇適合全體學(xué)生參與的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生都能在活動中感受和體會音樂教學(xué)的魅力，都能通過活動獲得不同的音樂學(xué)習(xí)體驗。

案例四：《調(diào)皮的小鬧鐘》

這節(jié)課中，教師針對小學(xué)生好奇心強、喜歡聽故事和集體活動的特點，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，組織開展了游戲活動，教師面向全體學(xué)生進行了音樂聆聽，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生通過敲擊三角鐵、木魚等感受作品的節(jié)奏，體會其中的音樂情緒和作品主題。教師在整個教學(xué)活動中調(diào)動起每個孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓每個孩子學(xué)有所獲。

一切從學(xué)生出發(fā)，以人為本，這是奧爾夫教學(xué)法的精髓，結(jié)合我國音樂教育實際，切實遵循學(xué)科本位、注重實效、面向全體的小學(xué)音樂課堂教學(xué)原則，必將使奧爾夫教學(xué)在中國的本土化過程中不斷創(chuàng)新，不斷形成具有本土特色音樂教學(xué)體系，走出一條屬于中國音樂學(xué)校教育的特色之路。

作者單位 江蘇省鹽城市解放路實驗學(xué)校