王琴

2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了18項(xiàng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群1”便是“整本書閱讀與研討”。現(xiàn)代社會(huì)要求更高素質(zhì)的人才，人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的需求，通過閱讀幫助學(xué)生塑造人格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為在課堂中更好地踐行這一任務(wù)群，本文結(jié)合實(shí)際提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

一、讀書在精不貪多

我們總是要求閱讀要“博覽群書”，讀書破萬卷，自然懂得其中真意。然而書海浩瀚，我們?cè)谧x書的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)有選擇性地讀，只有大浪淘沙過后的才是真金。新課標(biāo)指出要整本書閱讀，書目的選擇十分重要。高中生課業(yè)緊張，在具體的課堂實(shí)施中，不求讓學(xué)生泛讀群書，一學(xué)期堅(jiān)持閱讀一兩本書即可。必修五的課文節(jié)選了《水滸傳》與《邊城》的內(nèi)容，因此這兩本書便是這一學(xué)期我布置學(xué)生精讀的書目。學(xué)生的閱讀速度不同，對(duì)書本的需求也不同，在這兩本必讀篇目之外，我還精心選取了其他書目供學(xué)生參考閱讀，書目的選擇要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況以及閱讀興趣進(jìn)行挑選。

二、授之以漁而非魚

學(xué)生在閱讀過程中缺乏科學(xué)的方法，導(dǎo)致閱讀效率低下，因此整本書閱讀要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性才是真實(shí)的閱讀。教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點(diǎn)上，讓學(xué)生的思維更加深入。老師應(yīng)將自己準(zhǔn)確定位為閱讀的指導(dǎo)者，非書本的灌輸者。

1.閱讀前提示方法

閱讀指導(dǎo)從閱讀前就要開始，文字淺顯的文本，不妨少花點(diǎn)工夫，留給學(xué)生自由閱讀。而文字深?yuàn)W曲折的文本，就得由老師精細(xì)地解讀，使學(xué)生透徹理解。

2.閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以一周或兩周舉辦一次班級(jí)讀書會(huì)，學(xué)生分享讀書進(jìn)度、感言與心得。讀書會(huì)的開展，不僅可以掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，也可以通過討論交流提供一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于之后閱讀的進(jìn)行。匯報(bào)之后，學(xué)生可以根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再繼續(xù)規(guī)劃閱讀方向。

3.閱讀后組織討論

等全體學(xué)生都將規(guī)定書目讀完以后，全班再次組織交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲。討論交流要重視學(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)，可讓學(xué)生暢所欲言。

開展閱讀和交流，要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，破壞學(xué)生的閱讀胃口。

三、百花齊放競爭春

雖說讀書是一項(xiàng)注重個(gè)人感悟的事情，正如“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，但有時(shí)合作讀書也可能會(huì)有別樣的收獲。在踐行整本書閱讀時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生閱讀成果的展示，我們可以通過開展讀書活動(dòng)來激起學(xué)生的閱讀熱情。

1.班級(jí)范圍

將學(xué)生分為幾個(gè)小組，成立讀書小組，各小組成員之間結(jié)成讀書互助伙伴，互相督促學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行組內(nèi)交流，可評(píng)選出最優(yōu)秀的組員在班級(jí)讀書會(huì)上交流。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，眼睛看過的總有可能忘記，但是若能用筆記下來，那便是永久的。建議學(xué)生摘抄讀書筆記，讀書筆記可包括以下內(nèi)容：好詞、好句、好段以及讀書的感悟體會(huì)。若是能將其堅(jiān)持下來，必定會(huì)有不小收獲。

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，為了讓學(xué)生保持讀書熱情，教師可采取一定的方法策略，比如鼓勵(lì)法，適當(dāng)給予讀書表現(xiàn)較好的同學(xué)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可在各小組之間采取評(píng)分制度，使小組間產(chǎn)生競爭，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀。

2.校園范圍

校園的環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的影響，除了在班級(jí)舉行讀書活動(dòng)之外，可將系列讀書活動(dòng)推廣到校園范圍，例如，可開展“書香校園活動(dòng)”，結(jié)合各年級(jí)實(shí)際情況，布置不同的任務(wù)。高一年級(jí)正是需要指導(dǎo)的階段，可進(jìn)行為時(shí)一小時(shí)的師生共讀課，師生可進(jìn)行交流。高二年級(jí)已經(jīng)有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，可進(jìn)行讀書征文比賽。由于高三年級(jí)學(xué)業(yè)緊張，可在班級(jí)范圍內(nèi)開展班級(jí)讀書會(huì)。

校園充滿書香氣，才會(huì)使學(xué)生耳濡目染，投身于閱讀之中，日積月累，才可通過閱讀塑造人格，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

作者單位? 陜西省榆林市第十二中學(xué)