王根生

蕪湖市埭南中學(xué)

一、什么是問題意識

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中，面對一些難以解決的實(shí)際問題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。他在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，因而，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有十分重要意義。它有助于學(xué)生儲備豐富的信息量，有利于學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)造能力。

問題意識的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)識本身的內(nèi)在矛盾，亦即認(rèn)識的局限性、相對性和不足之處，而不應(yīng)是表面的東西。問題的解決就是要克服已有認(rèn)知的局限性、相對性和不足之處，因而它能帶來認(rèn)識的更新和進(jìn)步。

問題按其性質(zhì)可分為兩大類：一類是有現(xiàn)成答案的問題，即相對問題；另一類是沒有現(xiàn)成答案，需要即性生成，這叫絕對問題。相對問題可以檢察學(xué)生對課本基礎(chǔ)語言知識、基本語言技能掌握程度；而絕對問題則可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力。

二、課堂教學(xué)中，誰更需要問題意識

長期以來，英語教學(xué)實(shí)踐中一直存在這樣一種現(xiàn)象。認(rèn)為英語課堂教學(xué)就是通過教材這種依托和平臺，去傳授英語學(xué)科知識。因此許多教師致力于基礎(chǔ)知識的夯實(shí)和基本技能的訓(xùn)練，這在應(yīng)付考試上確有成效，所以他們淡化了問題意識在課堂教學(xué)中的重要作用。包括許多著名教師和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所創(chuàng)造的千差萬別的教學(xué)模式，其課堂精神也都沒能跳出以教師為“主導(dǎo)”的“提問式”傳遞知識，和以學(xué)生為“主體”的“答問式”接收知識的基本套路。

三、課堂教學(xué)中教師的任務(wù)、目的到底是什么

曾受愛因斯坦高度稱頌的中國科學(xué)家錢偉長先生曾所：“把學(xué)生教‘懂了’是不正常的，教‘不懂了’才是正常的，這才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律”?！拔覀円囵B(yǎng)這種人，滿肚子都是問題的人，這種人是我們國家需要的。培養(yǎng)學(xué)生就是使一個(gè)沒有問題的人變成有問題的人，也懂得力所能及來解決問題。”

四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

策略一：教師要讓學(xué)生變成提問題的“主體”，對學(xué)生提問多給予成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動中成功的體驗(yàn)，會產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗(yàn)成功的需要。

今年四月份我有幸聆聽了吳淑琴老師的一節(jié)觀摩課，她上的是牛津版7B Pets單元writing部分。本課目標(biāo)主要是通過范文的學(xué)習(xí)、欣賞，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，寫出一篇自己喜愛的寵物文章。雖然吳老師是借班上課，加之農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，但本課通過不斷地“問題風(fēng)暴”充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和合作的熱情，在give your report環(huán)節(jié)中，學(xué)生誦讀的習(xí)作很是生動：描述細(xì)致、內(nèi)容豐富。

策略二：要使每一個(gè)學(xué)生的思想充滿個(gè)性地放射狀地發(fā)展，而絕不能把每個(gè)學(xué)生的思維引向一個(gè)死點(diǎn)。

思維活動源于問題，有了問題，思考才有明確的目和方向。所以教師的巧妙“問題意識”設(shè)計(jì)是啟發(fā)學(xué)生放射思維的鑰匙。英語教學(xué)中，我們常會有各種Tasks，在分解給學(xué)生的時(shí)候我們就應(yīng)把重心放在培養(yǎng)學(xué)生自我思考，主動獲取信息的能力上來。Task應(yīng)該包含一些“包袱”，里面充滿各種信息，蘊(yùn)含著學(xué)生自我發(fā)散思考的方向，而不能是簡單、機(jī)械知識的重復(fù)，這樣，學(xué)生的思維方向單一，思辨能力就不能得到提高。對于許多問題，教師不能僅滿足于學(xué)生的答案是否標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)答案本身并不重要，重要的是使學(xué)生有興趣去尋求答案的過程。

教育常常吶喊：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，其實(shí)創(chuàng)造力就是一種思維訓(xùn)練，是一種由不受時(shí)空限制的問題到解決所產(chǎn)生的一種飛躍。記得有篇文章曾介紹：誰知道雪融化后是什么呢？話音剛落，一位學(xué)生站起來，富有詩意地回答說：“雪融化后是春天！”照理說，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生具有豐富的想象力而鼓掌喝彩，但是老師卻一本正經(jīng)地說：“錯，正確的答案是——雪融化后是水?！庇纱宋覀儾浑y想象：這位老師的“正確答案”，猶如拘禁囚犯的監(jiān)獄，禁錮了孩子們的想象靈魂，使他們的思維走向了絕路。

策略三：教師在回答學(xué)生問題的過程中，要有意識地通過情境、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，而不是引向?yàn)樘釂柖釂柕乃篮?/p>

當(dāng)今社會我們?nèi)狈Φ牟皇切畔?、知識，而是我們處理信息和高效獲取知識的能力。因這種能力需要具備批判性思維意識，所以教師在課堂教學(xué)中，尤其是在面對學(xué)生的問題時(shí)，回答不必貪求全面、細(xì)致，只要結(jié)合具體語境，理清在語境中的含義和用法即可；要有意識地讓自身回答與學(xué)生已學(xué)知識和體驗(yàn)有些出入，來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而幫助學(xué)生樹立批判性思維意識，不盲從教師、迷信書本。祝愿他們能在今后的學(xué)習(xí)和人生中辨?zhèn)稳ネ?、?jiān)持真理。