鐘明英

四川省富順縣兜山鎮(zhèn)中心小學(xué)校

近幾年，一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)讓我感受到：教師計(jì)算教學(xué)的難度越來(lái)越大，小學(xué)生的運(yùn)算能力總體來(lái)說(shuō)不高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算毫無(wú)興趣，甚至對(duì)一些計(jì)算算理一知半解、模糊不清。誘發(fā)這種結(jié)果的原因有幾個(gè)方面：首先是隨著科技的發(fā)展，人們進(jìn)行計(jì)算所使用的工具越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的意識(shí)越來(lái)越低，計(jì)算的能力越來(lái)越低；學(xué)生對(duì)計(jì)算感到煩、無(wú)趣，不愿意進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生運(yùn)算能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解算理

低年級(jí)學(xué)生尤其是一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時(shí)要特別注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)事物的感知來(lái)理解算理。例如，“9加幾”的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物操作來(lái)感知“湊十”的過(guò)程和方法，進(jìn)而理解“湊十”的算理。首先在引入環(huán)節(jié)設(shè)置情境。小猴子要請(qǐng)客，它為好朋友準(zhǔn)備了桃子，出示共有10格的盒子，其中已經(jīng)裝了9個(gè)桃子，盒子的外面有4個(gè)桃子。猴子一共準(zhǔn)備了幾個(gè)桃子？小朋友你能幫小猴子算一算嗎？通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小動(dòng)物進(jìn)行引入，學(xué)生會(huì)感到很有意思，愿意幫助小猴子算一算，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來(lái)了。讓學(xué)生通過(guò)觀察，動(dòng)手?jǐn)[，知道為了能很快算出一共有多少個(gè)桃子，只要把盒子外面的4個(gè)桃子，拿出一個(gè)放在盒子的空格里，湊成一整盒10個(gè)，盒子外面的桃子由于拿走1個(gè)，還剩下3個(gè)，即把4分為1和3。進(jìn)而說(shuō)出9個(gè)和1個(gè)湊成10個(gè)，10個(gè)再加剩下來(lái)的3個(gè)就是13個(gè)，接著列出下列算式：9+4=13。學(xué)生從動(dòng)手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理。同樣，教學(xué)“9+7”、“9+8”，先出示實(shí)物圖，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，湊成十，再相加?！?+3”、“9+5”要求學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，邊操作邊說(shuō)過(guò)程邊計(jì)算。這樣使學(xué)生在“動(dòng)一動(dòng)、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的計(jì)算過(guò)程，進(jìn)而理解“湊十”的算理。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置生活情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解算理是提高學(xué)生運(yùn)算能力的基礎(chǔ)。

二、游戲激趣，發(fā)展能力

根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，通過(guò)游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算心理，發(fā)展計(jì)算的技能。常見(jiàn)的游戲形式有：過(guò)小橋、摘松果、比比誰(shuí)先回到家等?！斑^(guò)小橋”游戲就是以小組為單位，在教室外或室內(nèi)地面上畫(huà)長(zhǎng)條，表示橋，在長(zhǎng)條中寫(xiě)上“—8”“—7”，寫(xiě)有 11～17的數(shù)的卡片。學(xué)生手上拿一張卡片，一邊過(guò)橋一邊說(shuō)出兩道算式和得數(shù)。以小組為單位，算式和結(jié)果都說(shuō)對(duì)的同學(xué)可為自己小組贏得一分，最后得分最高的小組贏。通過(guò)這樣游戲的練習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算的興趣，同時(shí)將競(jìng)爭(zhēng)和合作都引入學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生提高計(jì)算水平?！罢晒庇螒?，在室外準(zhǔn)備好游戲的格子，游戲的時(shí)候，我們以大組為單位，由正、副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，把大組分成兩個(gè)小組，扮演比賽的兩只“松鼠”。在組長(zhǎng)的發(fā)令下，兩只松鼠同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，用“2”或者“20”去加格子中的數(shù)字，很快地報(bào)出得數(shù)，結(jié)果正確的就雙腳并攏往前跳一格，先到終點(diǎn)的同學(xué)可以代表勝利的一方摘到“松果”，一輪過(guò)后，交換角色游戲。這樣，帶著學(xué)生在玩中學(xué)，玩中練，既能達(dá)到復(fù)習(xí)舊知提高運(yùn)算能力的目的，又能鍛煉組長(zhǎng)的能力?！氨缺日l(shuí)先回到家”游戲出示：

兩位學(xué)生同時(shí)出發(fā)，邊算邊向前進(jìn)，哪一步算錯(cuò)了，就要從頭再來(lái)。通過(guò)游戲失誤和成功體驗(yàn)，提醒學(xué)生計(jì)算中穩(wěn)步前進(jìn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算心理。

三、嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生運(yùn)算能力的形成和提高。一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也應(yīng)該重視學(xué)生讀題審題習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如“8+5=3，15-3=18”這樣的題目，是需要學(xué)生通過(guò)自己審題，認(rèn)清是加法還是減法，再進(jìn)行計(jì)算的。

有些一年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)計(jì)算，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生20以內(nèi)加減法已經(jīng)會(huì)了，所以，不少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)，教師教給學(xué)生檢查方法后，很多學(xué)生也只是裝模作樣敷衍了事。所以教師在平時(shí)課堂中要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)檢查和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。

四、注重算理，掌握運(yùn)算法則

一年級(jí)學(xué)生對(duì)于加減的運(yùn)算不陌生，機(jī)靈的學(xué)生能很快計(jì)算出結(jié)果，這都源于幼兒教育或家庭教育，但小學(xué)前的教育與傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)一樣，只注重計(jì)算結(jié)果，而忽略了算理的推導(dǎo)與理解。

算理指運(yùn)用運(yùn)算定律，能夠保證計(jì)算結(jié)果的唯一性，即計(jì)算的理由或道理。計(jì)算的數(shù)學(xué)核心思想是建立在對(duì)運(yùn)算含義理解的基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)中教師必須有機(jī)結(jié)合“加減含義”，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)為什么要用加、減法進(jìn)行計(jì)算，要有法而循。如教學(xué)“一共有多少？”，教師通過(guò)直觀體現(xiàn)情景：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)老師左手有什么？（出現(xiàn)兩枝鉛筆）看現(xiàn)在老師變，右手有什么？（出現(xiàn)三枝鉛筆），那現(xiàn)在發(fā)生了什么變化？（兩手合起來(lái)）誰(shuí)能用一句話來(lái)描繪老師的動(dòng)作？通過(guò)語(yǔ)言描繪，學(xué)生在經(jīng)歷、感受形成過(guò)程中得出加法是把兩個(gè)數(shù)合起來(lái)的結(jié)果。經(jīng)過(guò)這樣有意識(shí)的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)練習(xí)中，學(xué)生已能用語(yǔ)言來(lái)描繪加減法，如加法是把兩個(gè)數(shù)合起來(lái)，減法是在一群東西中去掉，并運(yùn)用在解答釋難問(wèn)題中。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)出其富有個(gè)性的特點(diǎn)的思考過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺(jué)修正、內(nèi)化算理，從而真正理解掌握基本算法，達(dá)到因理解而算。