王秀君

四川省廣元中學

一、核心素養(yǎng)的重要性

長期以來，在素質教育不斷深化的背景下，如何培養(yǎng)學生的綜合素質是廣大教育同行關注的共同話題。高中歷史這門學科要依托自身的優(yōu)勢，切實做好素質教育工作。在開展此項工作過程中，我們既要認識到此項工作的重要意義，也要看到學生核心素質的缺乏會給教育教學工作和學生將來的發(fā)展帶來怎樣的影響。《高中歷史課程標準》強調：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點?！边@也說明，積極對高中學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一件大事。通過教學實踐，教師要結合這門學科的自身特點，也要參考高考題目當中對學生所提出的基本要求，科學有序地將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作扎實開展下去。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，我們也要認識到，提升課堂的教學效率和質量也是一項非常重要的任務，因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教學質量是不能下降的，簡而言之，也就是要多方兼顧。高中歷史作為一門集成性的文科學科，在強調人文性的基礎上，不斷尋求歷史性與實用性價值。簡單說，就是以高中生的現實生活為切入點，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識，幫助學生從整體上把握歷史知識，進而有效培養(yǎng)學生的歷史思維，不斷強化學生的社會實踐能力。

二、提問式教學

新課程標準的修訂與實施對教師的教學與學生的學習都提出了更高的要求。新課改下，要想激發(fā)出學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生學習的主動性和積極性，從而促進學生的全面發(fā)展，那么就要改變過去生硬的歷史教學和知識傳授模式，創(chuàng)設問題情境，將歷史知識巧妙的設計成相關的問題，從而挖掘學生的潛能，在幫助學生鞏固相關歷史知識的同時，又促進了學生思維的發(fā)展。例如，在學習《大一統(tǒng)與秦朝中央集權制度的確立》一課時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：“同學們，如果你是秦始皇，那么你會采取何種策略或手段來鞏固自己的皇權統(tǒng)治呢？”問題提出后，學生們必會積極地展開換位思考，抒發(fā)自己的意見。這樣，既加深了學生對秦始皇及相關知識的認識，又有利于培養(yǎng)學生從歷史角度出發(fā)、設身處地思考、感悟和理解相關歷史問題的素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。值得注意的是，在學生回答出相關的問題和發(fā)表觀點后，教師要給予贊揚和肯定，從而激發(fā)學生學習的動力，使他們更加努力、積極地學習，進而促進教學目標的有效實現。

三、激發(fā)歷史學習興趣

變學生意識為“要我學”為“我要學”，即學生發(fā)自內心的喜愛、懷著熱情去學往往比教師費盡九牛二虎之力地教學的效果來得要好。因此，教師能夠有效培養(yǎng)學生的興趣愛好將起到事半功倍的教學效果。教學內容應當豐富多樣。以教材為基石，多種教學內容呈現給學生，給學生多樣化、豐富化、趣味性的歷史學科面貌，可以有效激發(fā)學生的興趣。對于同一歷史事件，在不同的角度，不同的呈現方式下，學生獲取到的信息越多，理解也會更加全面。如于鴉片戰(zhàn)爭內容，教材中較為詳細描述了過程，其發(fā)生的背景、原因、條約內容等，那么實際教學中找到數據或圖表直觀地反映經濟發(fā)展狀況，將有助于學生理解歷史，由于國家大環(huán)境下的不穩(wěn)定，也必然導致了經濟的下滑發(fā)展，這就是一種唯物史觀。以此，使學生對歷史內容由于核心的把握產生興趣。

四、滲透德育教學

在歷史課堂上，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要求老師除了要教授學生一定的歷史知識和歷史思維以外，還應當在歷史課堂上協(xié)助開展德育。在過去的歷史課堂當中，有很多老師并不是非常理解如何在歷史課堂上進行學生的德育，但是伴隨著人們越來越重視歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，歷史課堂上開展德育也就變成了一件非常平常的事情。歷史的核心素養(yǎng)當中要求學生通過學習歷史知識來提高自己的思想道德水平，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助老師展開德育，使得學生全面發(fā)展。

舉例而言，在進行以南京大屠殺為主題的課程當中，老師就可以要求學生去搜集有關南京大屠殺的相關知識，通過這些知識的搜集，可以讓學生更加深刻地理解到中國近現代的屈辱歷史，而搜集資料的過程當中這些史實也會不斷地對他們進行沖擊，喚起學生們的民族自尊心，在整個過程當中就會讓學生對于現在美好的生活的感觸就會更加深刻，通過這樣的德育也可以幫助學生更好地培養(yǎng)愛國主義情懷，加強歷史的共鳴，這樣一來通過一個簡單的德育，不僅幫助學生學習了歷史知識，更幫助了學生歷史核心素養(yǎng)的提高。

五、開展實踐學習

理論知識要經過實踐的檢驗和探索后才能不斷地豐富和完善。因此，教師要在教學過程中經常組織學生進行歷史問題的研究，讓學生能夠在學習的過程中帶著對歷史問題的疑問來進行歷史淵源的探究。另外，教師可以通過布置自主式學習任務，讓學生帶著歷史疑問自主地進行歷史資料的搜集和查找，在探索的過程中將歷史的本質進行剖析，并可以通過對歷史專家的請教來印證自己的探索，這樣在實踐的歷史探索過程中學生的自主思考能力以及信息整合能力就能得到有效的提升。讓學生在實際的歷史課程學習過程中提升變通能力。

通過上文的分析和研究，我們能夠發(fā)現在高中歷史教學過程中，對高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一項長期工程。歷史素養(yǎng)不僅有利于學生學習歷史能力的提升，同時還有利于提升歷史思維品質和樹立正確的價值觀。學科核心素養(yǎng)教學，更能夠體現以人為本的教育思想。因此在今后的教學過程中教師更要對高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起重視，全面促進有效教學的實施，提升歷史學科的育人價值。