王秀君

四川省廣元中學(xué)

一、核心素養(yǎng)的重要性

長期以來，在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是廣大教育同行關(guān)注的共同話題。高中歷史這門學(xué)科要依托自身的優(yōu)勢，切實做好素質(zhì)教育工作。在開展此項工作過程中，我們既要認識到此項工作的重要意義，也要看到學(xué)生核心素質(zhì)的缺乏會給教育教學(xué)工作和學(xué)生將來的發(fā)展帶來怎樣的影響?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點?！边@也說明，積極對高中學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一件大事。通過教學(xué)實踐，教師要結(jié)合這門學(xué)科的自身特點，也要參考高考題目當(dāng)中對學(xué)生所提出的基本要求，科學(xué)有序地將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作扎實開展下去。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，我們也要認識到，提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量也是一項非常重要的任務(wù)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教學(xué)質(zhì)量是不能下降的，簡而言之，也就是要多方兼顧。高中歷史作為一門集成性的文科學(xué)科，在強調(diào)人文性的基礎(chǔ)上，不斷尋求歷史性與實用性價值。簡單說，就是以高中生的現(xiàn)實生活為切入點，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識，幫助學(xué)生從整體上把握歷史知識，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，不斷強化學(xué)生的社會實踐能力。

二、提問式教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與實施對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。新課改下，要想激發(fā)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，那么就要改變過去生硬的歷史教學(xué)和知識傳授模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，將歷史知識巧妙的設(shè)計成相關(guān)的問題，從而挖掘?qū)W生的潛能，在幫助學(xué)生鞏固相關(guān)歷史知識的同時，又促進了學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，如果你是秦始皇，那么你會采取何種策略或手段來鞏固自己的皇權(quán)統(tǒng)治呢？”問題提出后，學(xué)生們必會積極地展開換位思考，抒發(fā)自己的意見。這樣，既加深了學(xué)生對秦始皇及相關(guān)知識的認識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度出發(fā)、設(shè)身處地思考、感悟和理解相關(guān)歷史問題的素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。值得注意的是，在學(xué)生回答出相關(guān)的問題和發(fā)表觀點后，教師要給予贊揚和肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使他們更加努力、積極地學(xué)習(xí)，進而促進教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

三、激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

變學(xué)生意識為“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛、懷著熱情去學(xué)往往比教師費盡九牛二虎之力地教學(xué)的效果來得要好。因此，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好將起到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富多樣。以教材為基石，多種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生多樣化、豐富化、趣味性的歷史學(xué)科面貌，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。對于同一歷史事件，在不同的角度，不同的呈現(xiàn)方式下，學(xué)生獲取到的信息越多，理解也會更加全面。如于鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容，教材中較為詳細描述了過程，其發(fā)生的背景、原因、條約內(nèi)容等，那么實際教學(xué)中找到數(shù)據(jù)或圖表直觀地反映經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，將有助于學(xué)生理解歷史，由于國家大環(huán)境下的不穩(wěn)定，也必然導(dǎo)致了經(jīng)濟的下滑發(fā)展，這就是一種唯物史觀。以此，使學(xué)生對歷史內(nèi)容由于核心的把握產(chǎn)生興趣。

四、滲透德育教學(xué)

在歷史課堂上，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要求老師除了要教授學(xué)生一定的歷史知識和歷史思維以外，還應(yīng)當(dāng)在歷史課堂上協(xié)助開展德育。在過去的歷史課堂當(dāng)中，有很多老師并不是非常理解如何在歷史課堂上進行學(xué)生的德育，但是伴隨著人們越來越重視歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，歷史課堂上開展德育也就變成了一件非常平常的事情。歷史的核心素養(yǎng)當(dāng)中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識來提高自己的思想道德水平，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助老師展開德育，使得學(xué)生全面發(fā)展。

舉例而言，在進行以南京大屠殺為主題的課程當(dāng)中，老師就可以要求學(xué)生去搜集有關(guān)南京大屠殺的相關(guān)知識，通過這些知識的搜集，可以讓學(xué)生更加深刻地理解到中國近現(xiàn)代的屈辱歷史，而搜集資料的過程當(dāng)中這些史實也會不斷地對他們進行沖擊，喚起學(xué)生們的民族自尊心，在整個過程當(dāng)中就會讓學(xué)生對于現(xiàn)在美好的生活的感觸就會更加深刻，通過這樣的德育也可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)愛國主義情懷，加強歷史的共鳴，這樣一來通過一個簡單的德育，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史知識，更幫助了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

五、開展實踐學(xué)習(xí)

理論知識要經(jīng)過實踐的檢驗和探索后才能不斷地豐富和完善。因此，教師要在教學(xué)過程中經(jīng)常組織學(xué)生進行歷史問題的研究，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中帶著對歷史問題的疑問來進行歷史淵源的探究。另外，教師可以通過布置自主式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著歷史疑問自主地進行歷史資料的搜集和查找，在探索的過程中將歷史的本質(zhì)進行剖析，并可以通過對歷史專家的請教來印證自己的探索，這樣在實踐的歷史探索過程中學(xué)生的自主思考能力以及信息整合能力就能得到有效的提升。讓學(xué)生在實際的歷史課程學(xué)習(xí)過程中提升變通能力。

通過上文的分析和研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)在高中歷史教學(xué)過程中，對高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一項長期工程。歷史素養(yǎng)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提升，同時還有利于提升歷史思維品質(zhì)和樹立正確的價值觀。學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，更能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想。因此在今后的教學(xué)過程中教師更要對高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起重視，全面促進有效教學(xué)的實施，提升歷史學(xué)科的育人價值。