劉四平

河北省大城縣大尚屯鎮(zhèn)大阜村中心西窨頭小學

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！睌?shù)學教學情境的創(chuàng)設正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。好的情境能為學生提供充分從事數(shù)學活動的資源；能為學生營造自主探究與合作交流的空間；能為學生創(chuàng)造展示其才華與智慧的舞臺。

一、情境教學促進兒童發(fā)展的要素

1.情境教學誘發(fā)學生參與創(chuàng)造的主動性。教育教學活動是具有鮮明目的的行為活動，教學目標的實現(xiàn)不是單靠教師的灌輸就能實現(xiàn)的，它需要學生積極主動地參與來實現(xiàn)。情境教學通過優(yōu)化學生接受知識的環(huán)境，把教學過程變成促進學生“自我發(fā)展”的過程。在具體的教學實踐中，教師根據(jù)教學目標，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演或者運用現(xiàn)實生活的典型場景，整體作用于學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，主動參與到教學中來。

2.利用情境教學強化學生對創(chuàng)造原形的感受性。根據(jù)學生年齡上的特點，在客觀環(huán)境的作用下，學生很易于將自己的情感移入到所感知的對象中來。數(shù)學教學內(nèi)容廣泛，呈現(xiàn)形式多樣。在教學中，通常以原形為載體，依托情境教學的移情作用，讓學生有身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操，讓學生的無意識傾向在忘我的境界中趨向教育者既定的方向。這樣還可以使學生對周圍的世界日漸留心、敏感，這就開拓了學生思維的源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了學生的情感素養(yǎng)，為學生進行創(chuàng)造思維提供了必備的精神保障。

3.利用情境教學陶冶學生情感，滲透教育性。我們都知道兒童的感情是最豐富的。李吉林老師也提到：“兒童是最富有感情的，真情總是蕩漾在兒童純真的心靈間?！钡?，以往的的教學往往由于教師只是注重知識的灌輸，而忽視了與學生的情感的交流。因此，這種缺乏情感交流的教學并不能激起兒童的興趣，使得教學收效不大。情境教學通過教師真實的情感讓學生在感受形象的同時激發(fā)感情。只有讓學生帶著感情去學知識，才能理解知識的內(nèi)涵，感受到“美”，懂得“愛”。

二、在新知的探究中，創(chuàng)設操作情境，引導學生主動參與，自主探究

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。如，在教學“梯形面積公式推導”時，我沒有機械的講解，而是創(chuàng)設了這樣一個“動”境：讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，要求學生分組檢查剪的情況，隨后，老師設問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學過的圖形？”學生獨立擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關系？根據(jù)它們之間的關系，看誰能總結(jié)出梯形面積的計算公式來?！睂W生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出梯形的計算公式。最后，老師又引發(fā)學生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

三、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生興趣

游戲是小學生最喜歡的活動，特別是低年級的學生。在數(shù)學課上有意識地設計一些游戲，讓游戲進入數(shù)學課堂，寓教于樂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，可以充分地調(diào)動學生的積極性，收到意想不到的效果。這樣可以使抽象的數(shù)學趣味化，既激發(fā)學生的學習熱情，又使學生學到了知識，理解了概念，訓練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

如有位教師教學“可能性”時，開展了玩剪刀錘子布的游戲：教師先請一名學生上臺與老師玩游戲，一下子就把學生的注意力吸引了過來，學生想知道，誰會贏，這極大地調(diào)動了學生的積極性。然后問：我和這位小朋友繼續(xù)玩剪刀錘子布的游戲，你們說我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說？然后組織學生活動。學生在游戲活動中就不知不覺地進入到了數(shù)學王國新知識的學習中去。

四、立足于學生的知識基礎

教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗有很大關系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創(chuàng)設有效問題情境，調(diào)動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中，觸及到新的知識時，已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如，在學習異分母分數(shù)減法時，先復習同分母分數(shù)減法法則——分子相減，分母不變，然后，讓學生試算1＼3—1＼4，學生根據(jù)已有的計算經(jīng)驗（同分母分數(shù)相減）不能計算異分母分數(shù)減法了，于是創(chuàng)造了一個問題情境，讓學生碰壁了，引發(fā)了學生激烈的認知困惑，這懸而未決的疑難問題驅(qū)動學生不得不從原有的認知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學生原有的知識基礎是必要的。

數(shù)學作為自然科學的基礎學科，其科學性是數(shù)學生命經(jīng)久不衰的支柱。為此，讓數(shù)學課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時，我們要關注數(shù)學本身的學科特點，引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維。對于情境設置，必須注重數(shù)學本身的明確性和嚴謹性。