向麗君

廣安市前鋒區(qū)桂興初級中學(xué)校

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，而且能發(fā)揮學(xué)生自主能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但實際情況是現(xiàn)今我國不少初中生還缺乏質(zhì)疑問難能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出的現(xiàn)象并不多見，學(xué)生缺乏質(zhì)疑觀念，成為課堂教學(xué)的被動者，師生互動不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，初中數(shù)學(xué)教師要想改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，就必須采取一定的措施。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難方面存在的問題

（1）盡管我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，且不少地區(qū)在國家的倡導(dǎo)下都積極響應(yīng)，努力嘗試素質(zhì)教育，可是依舊有不少地區(qū)因為受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中傾向于知識點的講解，忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。教師依舊是課堂的主體，學(xué)生成為課堂教學(xué)的被動者，導(dǎo)致學(xué)生自主能動性得不到發(fā)揮。不少學(xué)生或擔(dān)心聽不懂，或擔(dān)心提出問題后會受到老師批評，而選擇規(guī)規(guī)矩矩的按照教師的計劃前進(jìn)，從而對很多問題都做不到舉一反三，缺乏發(fā)散性思維，創(chuàng)新能力較差。（2）現(xiàn)今依舊有不少教師在教學(xué)過程中側(cè)重于自己給學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生回答以及相互交流，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上不是以學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，從而壓抑了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)積極性不高。（3）教師教學(xué)形式過于單一，造成數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種表面的形式，無法達(dá)到預(yù)期效果等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對質(zhì)疑心存膽怯，不敢質(zhì)疑，阻礙了質(zhì)疑能力的提升。

二、通過課前預(yù)習(xí)來提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

預(yù)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生自主能動性的一種體現(xiàn)，有利于提升學(xué)習(xí)的獨立性，學(xué)生只有在課前充分預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在教學(xué)過程中掌握主動權(quán)。與此同時教師可通過學(xué)生預(yù)習(xí)情況了解學(xué)生對知識的理解是否正確，學(xué)生是否掌握了關(guān)鍵知識點和相關(guān)思想方法，進(jìn)而才能有針對性的開展課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。由此可知，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，只有如此才能提升其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生來說，通過預(yù)習(xí)能事先掌握知識點，尤其是重點和難點，進(jìn)而就會形成問題。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生會在重點、難點處進(jìn)行標(biāo)記，聽課時就會格外認(rèn)真，有所側(cè)重，從而有助于提升聽課效率。長久的堅持下去，學(xué)生就會養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。

三、通過情境設(shè)計來提升學(xué)生質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力需首先幫助學(xué)生樹立問題意識，這就要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于其提問題的情境，從而使學(xué)生可以自然而然的提出問題。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師作為領(lǐng)路人，自身首先需具備質(zhì)疑能力，以身作則，積極給學(xué)生示范，以不斷提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體情況，合理巧妙的設(shè)計情境，幫助學(xué)生樹立問題意識。在設(shè)計情境時，教師應(yīng)注意以下幾個方面：第一、教學(xué)前應(yīng)針對相關(guān)知識點設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生面對問題時感到困惑，進(jìn)而由困惑激發(fā)其求知欲。第二、教師要主動吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師可在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上利用多媒體設(shè)備努力為學(xué)生設(shè)計一個渴望求知的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其求知欲以及主動探究的內(nèi)在推動力，以不斷提升學(xué)生質(zhì)疑興趣，增強其質(zhì)疑能力。

四、通過適當(dāng)?shù)墓膭顏硖嵘龑W(xué)生質(zhì)疑能力

對學(xué)生來說，只要經(jīng)歷過一次成功，就會產(chǎn)生喜悅感、滿足感和成就感，進(jìn)而生出追求成功的欲望和力量。因此作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)適時鼓勵學(xué)生，正確的利用評價方式，對學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定和鼓勵，這樣在學(xué)生出現(xiàn)問題時就會大膽提問。與此同時教師還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，如教師在課堂教學(xué)中可以組織、帶動學(xué)生相互出題，并對出題情況做出評價，特別是學(xué)生之間互相評價，不僅能使其掌握自身學(xué)習(xí)狀況，而且能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。另外教師還要針對不同學(xué)生采取個性化教學(xué)方法，每個學(xué)生都是單獨存在的，其學(xué)習(xí)能力、特征各有不同，因此教師應(yīng)分別對待，做到分層表揚，特別是學(xué)困生，更應(yīng)給予經(jīng)常性鼓勵，幫助其樹立質(zhì)疑的信心和膽量，讓其遇到問題時主動提問，同時引導(dǎo)其對知識點進(jìn)行深層次挖掘，學(xué)會尋找問題，進(jìn)而增強質(zhì)疑能力。

五、結(jié)語

綜上所述，對初中學(xué)生來說，質(zhì)疑能力是極其關(guān)鍵的，因此作為初中數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要從思想上對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)給予高度重視，并在日常教學(xué)過程中積極付諸行動，努力提升學(xué)生質(zhì)疑能力，如引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、合理巧妙的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自然而然提問的環(huán)境和氛圍、經(jīng)常性給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?，通過上述方式來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、主動提問的理念和大膽提問的自信，從而不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。