李春艷

陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣第五中學(xué)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)手段，可以協(xié)助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂上，老師需要在給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維，協(xié)助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)手段，給學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂探究能力。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生沒(méi)有確切的學(xué)習(xí)目的。

確切的學(xué)習(xí)目的可以使學(xué)生計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，有些學(xué)生不能確定自己的學(xué)習(xí)目的也無(wú)法安排自己課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師沒(méi)有按時(shí)的教導(dǎo)學(xué)生。所以大部分沒(méi)有確切學(xué)習(xí)目的的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)效果較低。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中無(wú)目的無(wú)計(jì)劃，不利于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也阻礙了老師的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程，長(zhǎng)此以往使學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)課堂。

2.沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法。

無(wú)論是課下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的溫習(xí)還是課前對(duì)課本的預(yù)習(xí)，初中生都缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，對(duì)于一些知識(shí)理解起來(lái)不全面，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。另外在實(shí)際課堂活動(dòng)中，學(xué)生依據(jù)老師講的內(nèi)容做記錄，少量的學(xué)生根據(jù)老師的講解研究知識(shí)，探討問(wèn)題，這就造成了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率偏低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)才能夠在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上獲取知識(shí)理論，才可以提升自己的學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解枯燥，學(xué)生不愿意主動(dòng)融入課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

1.設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)。

老師需要在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一些情境問(wèn)題，需要符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中愿意主動(dòng)參與課堂環(huán)節(jié)。而且老師設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題需要由簡(jiǎn)到難層層深入的讓學(xué)生思考，重視邏輯思維的表現(xiàn)形式，在探討問(wèn)題時(shí)力求讓學(xué)生自己尋找解題思路，在解答問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生去講臺(tái)展示自己的答案并講解解題思路。

例如，在講解“勾股定理”的課程中，老師可以利用板書(shū)給學(xué)生畫(huà)出一個(gè)直角三角形，分別標(biāo)注直角邊為3cm、4cm，斜邊長(zhǎng)為5cm，并且向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：三邊長(zhǎng)之間有何關(guān)系？并把學(xué)生分組進(jìn)行討論，利用這樣的方式讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，在合作交流中討論知識(shí)。最后老師引出勾股定理的公式，把黑板上的三角形數(shù)據(jù)帶入其中，使學(xué)生了解32+42=52這個(gè)例子，以此促使學(xué)生深入了解勾股定理的使用。老師用這樣的問(wèn)題引入一方面是活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。另一方面就是為了加深學(xué)生對(duì)定理的理解并且提升學(xué)生的思維邏輯能力。

2.增加師生之間的交流。

數(shù)學(xué)所有的理論驗(yàn)證都始于生活實(shí)踐，并且使用到以后的生活學(xué)習(xí)工作中，老師在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中需要融合實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生把生活中的所見(jiàn)所聞所感運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，拉近師生之間的距離。老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂方案時(shí)可以融入生活中的小故事和學(xué)生之間發(fā)生的事情。譬如在學(xué)習(xí)“角”的相關(guān)定理時(shí)，老師可以這樣向?qū)W生講解角的基本內(nèi)涵，在課堂上放置一個(gè)三明治并向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在三明治一共有三個(gè)角，如果切掉一個(gè)角，最后還能剩下幾個(gè)角？”利用這樣的小問(wèn)題引起學(xué)生的激烈討論，增加生生之間和師生之間的交流溝通，讓學(xué)生在探討問(wèn)題中尋找真相。

在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，老師在講解新的知識(shí)點(diǎn)的實(shí)施需要借助一些問(wèn)題或者習(xí)題來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。例如，老師在講解“一元二次方程”時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的情境“在一個(gè)周末老師組織學(xué)生春游，隊(duì)伍有8行12列，后來(lái)又增加了69人，令行和列的數(shù)目一樣，請(qǐng)問(wèn)增加的行和列各是多少？”利用這樣的應(yīng)用題把學(xué)生帶到情境中來(lái)，假設(shè)增加了x，那么可以依據(jù)應(yīng)用題的表述直接帶入計(jì)算，（8+x）*（12+x）=96+69，進(jìn)而老師讓學(xué)生依據(jù)自己的提前預(yù)習(xí)主動(dòng)思考，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻了解，還可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.營(yíng)造有趣的課堂氛圍。

初中時(shí)期是青少年的主要的學(xué)習(xí)階段，不論是學(xué)生的記憶、學(xué)習(xí)能力還是自身的邏輯思維發(fā)育都逐漸的成熟，所以數(shù)學(xué)老師需要利用這些優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建有趣的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生的目光到課堂活動(dòng)中來(lái)。使學(xué)生勇于思考主動(dòng)融入課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。老師需要尋找生活中的實(shí)際例子引用到課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，取之于生活，用之于生活，經(jīng)過(guò)這樣的方式讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容并且可以熟悉運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

老師要重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培育，打破老舊的思想束縛，給學(xué)生營(yíng)造有趣的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極地投身于課堂學(xué)習(xí)中，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。