藍(lán)愛娟
廣西河池市環(huán)江縣第三小學(xué)
人們在生活以及工作過程中,若想充分將自身意愿進(jìn)行表達(dá),實現(xiàn)與他人的有效溝通,首先即要應(yīng)用到自身的口語能力。與此同時,書面表達(dá)的基礎(chǔ)即為口語,因此,小學(xué)語文教師應(yīng)加大對于培養(yǎng)學(xué)生口語能力的關(guān)注度,使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際能力的有效提升,在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)及時構(gòu)建鍛煉學(xué)生口語交際能力的相關(guān)平臺,為學(xué)生打造出能夠?qū)崿F(xiàn)未來穩(wěn)定發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。
在實際的語文課程教育過程中,語文教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生口語能力方面的培養(yǎng),在此期間,教師應(yīng)及時改變自身傳統(tǒng)的教育理念,將現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相融合,進(jìn)而設(shè)計出適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生大多處于被動式教育,僅能機(jī)械的接受教師所傳授的相關(guān)內(nèi)容,而此期間大多教師皆忽略的學(xué)生的真實感受,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊,例如:小學(xué)語文中關(guān)于《神筆馬良》一課,此類課程屬于故事課文,大多教師在期間多采用填鴨式教育,一定程度上導(dǎo)致課文整體過于枯燥無味,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失,甚至出現(xiàn)排斥心理。針對與此,教師在實際的教育期間,應(yīng)增加與學(xué)生的互動性,使學(xué)生能夠切實參與至實際的教學(xué)過程中,使學(xué)生能夠感受到課文帶來的樂趣,同時,教師在此期間對學(xué)生進(jìn)行知識的輔助,在學(xué)生出現(xiàn)知識問題期間積極的對其進(jìn)行引導(dǎo),如此,不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生口語交際能力上的提升,還將自身的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得到有效提高。
若想實現(xiàn)學(xué)生能力上的提高,首先即要使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣能夠被激發(fā),基于此,教師應(yīng)為學(xué)生營造較為良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)壓力能夠得到降低。在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個人特點,進(jìn)而制定出適合每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案,通過學(xué)生的實際情況,對自身的教學(xué)方式進(jìn)行完善及創(chuàng)新,能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而實現(xiàn)自身能力上的提升。
例如:小學(xué)課程教學(xué)中,包括《我不能失信》一課程,教師在此類課程教學(xué)期間內(nèi),應(yīng)先為學(xué)生營造出情境,引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的人物角色,而后與學(xué)生進(jìn)行交流及溝通,此類溝通模式具備一定互動性,使學(xué)生能夠表達(dá)出內(nèi)心對于人物的真實想法。此類方法不但能夠使教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到拉近,還將較大程度上使教學(xué)效率得到提高,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力上的提升。與此同時,教師在教學(xué)期間應(yīng)及時為學(xué)生營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍,使學(xué)生能夠積極的與同學(xué)進(jìn)行互動。學(xué)生大多處于成長階段,難免出現(xiàn)知識認(rèn)識上的錯誤,教師在此期間切忌采用批評的方式對其進(jìn)行教育,應(yīng)使學(xué)生能夠在教學(xué)中感受到交流及溝通的樂趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā),進(jìn)而實現(xiàn)口語訓(xùn)練質(zhì)量及效率的雙項提升。
學(xué)生的成長環(huán)境及家庭背景皆存在較大差異性,并且每位學(xué)生皆處于教育中的獨立個體,因此教師在實際的教學(xué)過程中,應(yīng)充分了解學(xué)生本身存在的個體差異,使班級學(xué)生的個人特點能夠?qū)Φ玫浇Y(jié)合,進(jìn)而實現(xiàn)針對性小學(xué)語文教育。例如:部分學(xué)生因語文基礎(chǔ)知識差或知識點掌握不夠牢固等原因,出現(xiàn)無法充分理解語文知識內(nèi)容的情況,教師在此期間應(yīng)針對學(xué)生不足之處進(jìn)行重點培訓(xùn),為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)語文知識的堅實基礎(chǔ)。部分學(xué)生因性格內(nèi)向,無法與教師及同學(xué)形成良好的溝通,針對此類學(xué)生,教師應(yīng)對其進(jìn)行積極引導(dǎo),鼓勵其增加與同學(xué)之間的溝通及交流,是學(xué)生的自信心能夠得到較大程度的提高。針對表達(dá)能力相對較差的學(xué)生,教師可鼓勵其進(jìn)行上臺發(fā)言,而后引導(dǎo)其他學(xué)生對其表達(dá)方式進(jìn)行評價,如此不但能夠?qū)Π嗉壠渌麑W(xué)生形成榜樣作用,還將使此學(xué)生的口語交際能力能夠有效提高。
現(xiàn)代學(xué)生若想實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展,并滿足我國社會對于人才的相關(guān)需求,首先即要實現(xiàn)口語交際能力上的提升。同時,小學(xué)教師應(yīng)加大對于小學(xué)生口語交際能力的關(guān)注度,將口語交際能力培養(yǎng)的方式系統(tǒng)化、科學(xué)化,不斷對自身教學(xué)理念進(jìn)行改革及完善,使每位學(xué)生皆能切身參與至實際的口語交流中,如此不但能較大程度上提高教學(xué)質(zhì)量及效率還將實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。