■常 晉 魏 華/湖南電氣職業(yè)技術學院

大學生是語言文字應用的主體人群。因此大學生的語言文字應用能力的高低程度直接影響到語言文字規(guī)范的發(fā)展和社會的發(fā)展。而目前大學生特別是高職工科學生，他們的語言文字應用能力亟待提高。語言文字應用能力與高職工科學生職業(yè)核心素養(yǎng)能力息息相關，擁有良好的語言文字應用能力有利于人文底蘊的積淀，有利于引導高職工科學生職業(yè)核心素養(yǎng)能力的提升。

從職業(yè)的角度看，現(xiàn)代社會不管是從事什么樣的行業(yè)從業(yè)人員，都需要具有一定的口才?？邶X伶俐、能言善辯是政治家和外交家的基本素質；推銷產品、招徠顧客是從商人員提高經(jīng)濟效益的重要手段之一；企業(yè)家想要經(jīng)營和管理好企業(yè)，也需要一定的口才去做好相應的工作。顯而易見，在這個競爭激烈的社會，語言交流和人際溝通能力顯得十分重要。因此，語言文字應用能力的提升不僅是我們一生當中極為重要的生存能力之一，也是提高素質、開發(fā)潛力的重要途徑。由此可見，高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)能力與高素質技能人才培養(yǎng)具有顯著的正相關，建立符合社會需求的高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)能力與高素質技術技能人才培養(yǎng)能力的提升效果具有顯著的正相關。

一、國內外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

20世紀末21世紀初是國際教育改革的交匯期。世界各國家和地區(qū)對教育改革取向雖然理解不同，但卻不約而同地聚焦于核心素養(yǎng)研究。代表性的有：聯(lián)合國教科文組織主導的以終身學習為目標的核心素養(yǎng)研究、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織以個體的成功生活與社會和諧發(fā)展為目標的核心素養(yǎng)研究、歐盟組織的核心素養(yǎng)研究和美日為代表的以能力為目標的核心素養(yǎng)研究。1972年德國社會學家梅滕斯所提出的關鍵能力概念，基于實踐，許多國家也都紛紛提出本國的關鍵能力框架。在研究中，關鍵能力的概念被引入社會、文化、環(huán)境等維度，內涵不斷擴大，各國在此基礎上形成了本國的職業(yè)教育課程體系，而關鍵能力的概念與核心素養(yǎng)的內涵交集也越來越多。

（二）國內研究現(xiàn)狀

教育部于2016年9月13日就《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)問題》正式召開新聞發(fā)布會，接著課題組牽頭人北京師范大學林崇德教授在2017年5月7日-12日的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中小學教育改革與發(fā)展交流研討會上發(fā)表了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》，課題組通過核心素養(yǎng)的教育政策研究、國際比較研究、傳統(tǒng)文化分析、課標分析以及實證調查等支撐性研究，構建了以文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大領域和以人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新為六個指標的中國核心素養(yǎng)體系的總框架。

在中國知網(wǎng)學術期刊（網(wǎng)絡版）數(shù)據(jù)庫中，以“核心素養(yǎng)”、“語言文字應用能力”作為主題詞進行搜索，搜索到相關論文1050篇，主要論文集中在2014年以后，近三年有關“核心素養(yǎng)”、“語言文字應用能力”的學術論文呈現(xiàn)井噴狀，占所有以“核心素養(yǎng)”、“語言文字應用能力”為主題詞的研究論文90%以上。在CSSCI和核心期刊中發(fā)表的論文有325篇，占總篇數(shù)的30.9%?？梢钥闯觯祟愌芯侩m然時間很短，但“研究單位不僅僅只限于高等院校，還包括有研究院、小學、出版社等等單位，這一現(xiàn)象反映出此類研究已經(jīng)受到教育領域的強烈共鳴和廣泛關注。但是相對的職業(yè)教育的核心素養(yǎng)和語言文字應用能力水平的相關研究就要“平靜”得多。在搜索中僅有不到40篇屬于職業(yè)教育領域。更值得注意的是，屬于職業(yè)教育領域的核心素養(yǎng)和語言文字應用能力為主題的論文在CSSCI和核心期刊僅有15篇，這說明職業(yè)教育領域的核心素養(yǎng)和語言文字應用能力的研究亟待提高。

綜合以上國內外研究現(xiàn)狀和動態(tài)，可以看出現(xiàn)有研究存在以下問題：

①國外各組織對核心素養(yǎng)研究有一些理論和研究基礎，但是由于我國的國情、制度、文化等差異，其借鑒價值是有限的。

②國內關于職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)能力的研究基本集中在本科院校、中小學等層面，對職業(yè)核心素養(yǎng)能力的提升模式研究有一定程度的借鑒意義，但是以“語言文字應用能力”為基點提升職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)能力的路徑研究卻相當少，未能將學生職業(yè)核心素養(yǎng)能力和語言文字應用能力進行深度融合。

二、語言文字應用能力和職業(yè)核心素養(yǎng)的學理分析

在梳理學界已有研究的基礎上，對語言文字應用能力和職業(yè)核心素養(yǎng)進行科學界定與學理分析。人文底蘊是職業(yè)核心素養(yǎng)的前提和基礎，語言文字應用能力是人文底蘊最重要的提高方式之一。語言文字應用能力，是高職學生適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展的關鍵能力之一，是其職業(yè)能力的重要基石。職業(yè)核心素養(yǎng)能力，契合企業(yè)和社會對人才綜合素質的要求，也有利于提高學生適應崗位和職業(yè)變化的能力

三、有關職業(yè)核心素養(yǎng)能力和語言文字應用能力的矛盾分析

教育部2006年在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件中指出，“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習的理念，提高學習能力，學習交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”的素養(yǎng)教育，由此可見核心素養(yǎng)已然作為一個重要范疇出場。

高職教育是以職業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型、實用型人才的高等教育，但大部分由中學升入高職的生源基礎文化課成績相對較低，許多高職院校在認識上存在著“專業(yè)技能至上”的誤區(qū)，過分偏重于對學生進行專業(yè)知識的灌輸和專業(yè)技能的訓練，忽視了非專業(yè)的語言文字應用能力等人文素養(yǎng)類綜合素質的培養(yǎng)和提高，即使有部分學生認識到自身語言文學應用能力不足，但由于學校較少開設相關語言文字課程，他們也很少有機會提升的機會。麥可思就業(yè)質量調查第三方公司對民營和外資企業(yè)均進行過高職工科畢業(yè)生工作情況調查，數(shù)據(jù)反饋顯示高職畢業(yè)生現(xiàn)有的基本工作能力很難完全滿足實際工作的要求，在實際工作當中有效口頭溝通能力和寫作能力偏低。這充分說明，高職生的語言文字應用能力側與企業(yè)需求側的不平衡。

四、職業(yè)院校學生語言文字應用能力側與職業(yè)核心素養(yǎng)能力側關聯(lián)性透析

在對職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)能力側與企業(yè)需求結構性矛盾透析的基礎上，分析語言文字應用能力側與職業(yè)核心素養(yǎng)能力側的關聯(lián)性，并從提升語言文字應用能力的角度，促進高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)能力提升，以解決職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)能力側與企業(yè)需求結構性矛盾。

五、基于提高職業(yè)核心素養(yǎng)的語言文字應用能力提升的模式構建

語言文字應用能力提升模式的構建要在對高職工科學生語言文字應用能力的制約因素進行分析的基礎上，以職業(yè)教育、企業(yè)需求為切入點，以職業(yè)教育社會學、社會語言學和建構主義為指導，以職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機制、目標、內容和方法為核心要素。

第一，強化語言文字應用能力在職業(yè)生涯中的價值與地位，激活學生的內在動力。

第二，推進改革語言文字課程結構、整合課程內容，完善課程開發(fā)建設，為高職學生提升語言文字應用能力水平提供立體化移動學習資源，培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主學習意識。

第三，利用新媒體平臺建立高職工科學生語言能力評價體系，培養(yǎng)學生語言規(guī)范的自覺性。探索語言文字課程教學新模式和新方法，并創(chuàng)新評價方式，以賽促學。

最終合理、高效、穩(wěn)定的建立高職院校語言文字應用能力提升模式，構建堅實的高職工科學生職業(yè)核心素養(yǎng)體系，為社會輸送全面發(fā)展的高素質人才。