■李艷玲/蘇州大學(xué)

一、歷史課堂提問(wèn)的原則

（一）明確性原則

教師提出的問(wèn)題必須具有明確指向，不能含糊不清，只有這樣，學(xué)生才能明確題意，展開(kāi)思考。歷史課上許多老師出于發(fā)散學(xué)生思維的目的，設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)于寬泛籠統(tǒng)，效果適得其反。因此，設(shè)問(wèn)要具有一定的針對(duì)性，避免由于提問(wèn)過(guò)于模糊、籠統(tǒng)而導(dǎo)致學(xué)生不知道如何去思考去解答的情況。例如講“新文化運(yùn)動(dòng)的背景”時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“新文化運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)生的？”教師這樣提問(wèn)，往往使學(xué)生不知所措。但如果啟發(fā)學(xué)生從“政治狀況、階級(jí)、思想”這幾個(gè)角度來(lái)思考，那這樣的提問(wèn)比較明確，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材并結(jié)合自己的思考來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

（二）目的性原則

首先要明確，課堂提問(wèn)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂提問(wèn)是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，所以教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該帶著明確的目的。教師要知道自己為什么提問(wèn)？在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)問(wèn)？如何提問(wèn)？要解決這三個(gè)問(wèn)題，教師首先要明確提問(wèn)的對(duì)象，深入了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力，要清楚這個(gè)問(wèn)題是不是超過(guò)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，大多數(shù)時(shí)候設(shè)問(wèn)應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)合理發(fā)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)既要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平與能力，同時(shí)也要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求教師提出的問(wèn)題能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極思考、獨(dú)立思考和深度思考，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)該問(wèn)題形成深刻理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通?！苯處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該要能給學(xué)生以啟發(fā)，能讓學(xué)生產(chǎn)生自己的理解和思考，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生思考和求知欲。例如，講“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與曲折”這一課時(shí)，通過(guò)展示地圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一五計(jì)劃期間，我國(guó)的一些重工業(yè)大多分布在東北地區(qū)，因此此時(shí)設(shè)問(wèn)：“一五計(jì)劃期間企業(yè)為什么基本分布于東北地區(qū)？”這個(gè)問(wèn)題就具有一定的啟發(fā)性與探究性，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生去思考當(dāng)時(shí)東北地區(qū)的優(yōu)勢(shì)所在，從而得到答案，在這個(gè)解答的過(guò)程中就很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維。

（四）主體性原則

良好的課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則。因此，課堂提問(wèn)也應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為主體”的教育理念。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要考慮是在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，其次要考慮到問(wèn)題的難易程度與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣做一方面可以引起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的重視，另一方面問(wèn)題難易適中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解?？傊?，課堂提問(wèn)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都可以有參與進(jìn)來(lái)。例如人教版必修Ⅱ“新航路開(kāi)辟”一課，關(guān)于“新航路開(kāi)辟對(duì)世界帶來(lái)的影響？”可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知角度去評(píng)價(jià)這一事件。

（五）層次性原則

問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要注意分層次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有層次、有梯度的問(wèn)題。這就需要教師花很多功夫來(lái)備學(xué)情，即了解不同學(xué)生的知識(shí)水平與能力。例如在學(xué)習(xí)必修二第一課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》中的第三子目“男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)以下三類問(wèn)題：A類：“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的含義及特點(diǎn)是什么”。這是要求全部學(xué)生都要掌握的內(nèi)容，且是通過(guò)閱讀教材就可以總結(jié)歸納出來(lái)的問(wèn)題。B類：“男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的背景是什么？可以從哪幾個(gè)角度來(lái)思考？這類問(wèn)題難度上升了一個(gè)梯度，這要求學(xué)生具備多角度分析問(wèn)題的能力，這符合中等層次的學(xué)生。C類：“如何客觀全面地評(píng)價(jià)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”。這類問(wèn)題的難度層次相較前兩個(gè)問(wèn)題又上升了，這類問(wèn)題主要是針對(duì)具有深厚的歷史基礎(chǔ)和較強(qiáng)的歷史思辨能力的學(xué)生提出的。設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，可以很好地兼顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，既做到因材施教，又可以活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此教師在提問(wèn)時(shí)要注重根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識(shí)的水平來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。

二、提問(wèn)的技巧和策略

在歷史課堂教學(xué)中，教師要想進(jìn)行有效的提問(wèn)，是要講究提問(wèn)藝術(shù)與技巧的，我認(rèn)為有效的教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該要注意到以下的幾個(gè)方面：

（1）要準(zhǔn)確把握問(wèn)題難易程度。教師提問(wèn)時(shí)必須清楚了解學(xué)生已往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生已有的知識(shí)背景下，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則設(shè)置難易適中的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極思考，解答問(wèn)題。如果向?qū)W生提一些他們無(wú)從聽(tīng)曉，難度過(guò)大的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，不知如何回答，提問(wèn)就變成了猜謎活動(dòng)，這樣的提問(wèn)是無(wú)意義的，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是無(wú)益的。

（2）要面向全體學(xué)生提問(wèn)。教師的提問(wèn)對(duì)象應(yīng)該是全班同學(xué)，而不該僅針對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)先提出問(wèn)題，再讓學(xué)生來(lái)回答，而不是指定某個(gè)學(xué)生來(lái)提問(wèn)。因?yàn)橄日f(shuō)出問(wèn)題，班上的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行思考，做回答的準(zhǔn)備；而先點(diǎn)學(xué)生，再提出問(wèn)題，其他的學(xué)生就只是擔(dān)任了旁觀者的角色，而不會(huì)去積極思索。另外，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師可以多聽(tīng)聽(tīng)不同同學(xué)的回答，要讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而不要總是將目光聚焦于愛(ài)搶答及成績(jī)好的學(xué)生上。

（3）要把握提問(wèn)的數(shù)量和節(jié)奏，避免陷入“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。課堂教學(xué)中提問(wèn)雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極思考，但這并不意味著教師在課上的提問(wèn)越多越好。太過(guò)頻繁的發(fā)問(wèn)只會(huì)使得學(xué)生的思維混亂，使學(xué)生處于被動(dòng)焦慮的狀態(tài)。所以，教師要把握好提問(wèn)的數(shù)量和節(jié)奏，避免“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”。

（4）準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師進(jìn)行提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)習(xí)的時(shí)候在講“日軍侵華的背景”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析材料，回答到了一個(gè)方面的原因，即“日本國(guó)內(nèi)面臨停產(chǎn)、失業(yè)等問(wèn)題，國(guó)內(nèi)矛盾激化”，此時(shí)我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“日本為什么突然出現(xiàn)這種情況，二十世紀(jì)二三十年代發(fā)生了什么？”以此發(fā)問(wèn)既使得學(xué)生加深了對(duì)這一背景的印象，又?jǐn)U散了學(xué)生思維，幫助學(xué)生回顧了已學(xué)知識(shí)。

（5）要給學(xué)生必要的思考時(shí)間和空間。每次提問(wèn)后，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和理解，而不要提問(wèn)完緊接著就叫學(xué)生起來(lái)回答。提問(wèn)的一個(gè)重要目的就是要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果不留給學(xué)生足夠時(shí)間思考，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程，那么提問(wèn)便不能起到預(yù)期的效果。另外，教師要預(yù)設(shè)好學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題大概所需要的時(shí)間，給學(xué)生留的思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響課堂節(jié)奏的進(jìn)行，所留時(shí)間太少又會(huì)使學(xué)生思考不充分。因此，作為教師，提問(wèn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)學(xué)情以及問(wèn)題難度留給學(xué)生必要且充足的思考時(shí)間。

（6）提問(wèn)要與講授相結(jié)合。教師的講授與提問(wèn)是需要良好配合的，講與問(wèn)應(yīng)相互呼應(yīng)、相輔相成的關(guān)系。一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了講授還需在某些環(huán)節(jié)設(shè)置提問(wèn)；另一方面，教師提問(wèn)后，要根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行補(bǔ)充講授，而不是單純的“問(wèn)——答”。

（7）要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答。教師提出問(wèn)題后，首先認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不要打斷學(xué)生的思路，其次應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)加以補(bǔ)充。教師提出的問(wèn)題學(xué)生若不知該如何解答，此時(shí)教師不能置之不理，直接請(qǐng)另一位同學(xué)回答，也不能直接批評(píng)該同學(xué)，而應(yīng)該一視同仁，耐心引導(dǎo)學(xué)生理解題意，提供思考角度給學(xué)生，幫助學(xué)生思考。對(duì)于比較難回答的問(wèn)題，教師可以將其分解為若干個(gè)小問(wèn)題，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生回答。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)在歷史教學(xué)過(guò)程中的重要性不言而喻，課堂提問(wèn)是教師必須掌握的教學(xué)基本功之一，對(duì)于提高教師教學(xué)水平，幫助教師營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍發(fā)揮著重要的作用。教師要想變得善于提問(wèn)，不僅要掌握課堂提問(wèn)的原則及注意事項(xiàng)，還應(yīng)該多多閱讀相關(guān)書(shū)籍，注重知識(shí)的積累，只有這樣才能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考；其次，教師要用心備學(xué)情，在了解學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)問(wèn)，長(zhǎng)此以往，教師的提問(wèn)水平一定會(huì)提高。