■張?jiān)埔?黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院

一、大學(xué)英語ESP課程的教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代后期，專門用途英語 ESP（English for Specific Purposes）隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往的日益擴(kuò)大而得以迅速發(fā)展起來。20世紀(jì)80年代時，ESP的研究者越來越多，并涌現(xiàn)了大批論文和著作。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson&Waters，1987），目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，其分支為電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語等等。

我國的一些外語院系在上世紀(jì)80年代開始嘗試開設(shè)“科技英語”課程，但主要通過專業(yè)閱讀進(jìn)行,大學(xué)英語仍以基礎(chǔ)英語(General English)教學(xué)為主，專門用途英語教學(xué)并沒有真正得到落實(shí)。90年代以來，我國一部分院校的英語專業(yè)成為改革的先驅(qū)，在課程體系中增加ESP課程。商務(wù)英語、金融英語、旅游英語等課程得以在英語專業(yè)學(xué)生中蓬勃發(fā)展。但作為高等教育中多數(shù)群體的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教育的改革則更多地體現(xiàn)在四、六級考試、語言技能側(cè)重的調(diào)整上，較之英語專業(yè)的革新仍不盡如人意。

根據(jù)最新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言能力，對優(yōu)秀高中畢業(yè)生的語言詞匯量的要求高達(dá)4500，也將開設(shè)近似于大學(xué)英語的課程，如綜合英語、英漢筆譯、報刊閱讀等。而《大學(xué)語言課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語的詞匯量要求為，在兩年大學(xué)基礎(chǔ)語言階段之后詞匯量達(dá)到4500。由此可見，大學(xué)英語急需從通用英語向?qū)ｉT用途英語過渡；高中畢業(yè)生或已具備大學(xué)英語要求的學(xué)習(xí)能力，如何讓學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中獲得更大的收益已成為教育者繼續(xù)關(guān)注的話題。

二、開放教育資源的發(fā)展

2001年，隨著開 放 教 育 資 源（Open Educational Resource，OER） 運(yùn)動的開展，世界各國教育者爭相在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布教育資源。人們 （比如聯(lián)合國教科文組織等） 隨之從授權(quán)許可角度對開放教育資源進(jìn)行定義：“以數(shù)字化或其他格式存在于公共領(lǐng)域或者根據(jù)開放許可協(xié)議發(fā)布允許他人不受限制或者受有限限制免費(fèi)獲取、使用、改編和再分配的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源”（UNESCO, 2002）。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界級學(xué)府紛紛在互聯(lián)網(wǎng)上投放高質(zhì)量的教學(xué)資源，其中僅麻省理工學(xué)院就放置了2000余門課程。在資源共享和信息科技高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，高等教育模式也悄然發(fā)生著翻天覆地的變化。自2001年美國斯坦福大學(xué)推出慕課（MOOC）以來，越來越多的高校及教育機(jī)構(gòu)選擇與大型網(wǎng)站合作，繼而推出供全球?qū)W習(xí)者使用的開放教育資源。

我國國家教育部于2011年6月13日頒布了《關(guān)于啟動2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知》的文件。文件對開放教育資源的課程目標(biāo)、定位、要求與運(yùn)行機(jī)制等方面做了細(xì)致的說明，并公布了遴選出的103個精品公開課程的選題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引導(dǎo)高校建設(shè)具有國際影響力的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，形成一批可供高校師生和社會人員免費(fèi)使用的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。2011年7月愛課網(wǎng)（Icourse）被作為教育部十二五期間“本科教學(xué)工程”的重要組成部分得以隆重推出。同年11月9日，我國公布了二十門中國大學(xué)視頻公開課，并受到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者的一致好評。次年，我國又在互聯(lián)網(wǎng)上投放了四十門開放教育課程資源。開放教育資源打破了時間和空間的限制，同時提供了幾乎是零成本的知識習(xí)得模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與高速發(fā)展，開放教育資源在我國乃至全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，它正在影響著數(shù)億人的命運(yùn)。

三、開放教育資源下的ESP課程

大學(xué)ESP課程既需要平衡整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掃清語法、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識的障礙，又要擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、思辨能力及語言的綜合運(yùn)用能力。因此，我們應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引入開放教育資源同時為ESP課堂服務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是教師于課前制作教學(xué)微視頻等教輔材料并在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行分享，學(xué)生于課前觀看教學(xué)視頻并自主學(xué)習(xí)，于課堂上接受教師檢查及參與教師課堂活動，以完成知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。大學(xué)生有76%認(rèn)為自己有自學(xué)能力（卜彩麗、馬 穎 瑩，2013：9-11），并 有 72% 的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己有英語表達(dá)能力，或在借助肢體語言和極少量漢語的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)交流目的（盧海燕，2014：33-36）。結(jié)合開放教育資源，將在傳統(tǒng)課堂上的知識講授環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到課下是可行的。

一項(xiàng)針對大學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查研究（戴曼純、張希春）發(fā)現(xiàn)全國大學(xué)英語教師平均年齡為31.19歲。如此年輕化的年齡結(jié)構(gòu)更容易接受新的事物，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，也最具有改革的熱情與精力。開放教育資源不僅適用于課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也適用于教師業(yè)務(wù)水平的提高與借鑒。開放教育資源大多為優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅為學(xué)生提供了汲取知識的不同平臺，也減少了教師的重復(fù)工作量，并可以做為教師學(xué)習(xí)和參考的良性資源。

有條件的高校可以引入智慧課堂實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)與信息技術(shù)的全面融合。劉俊將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新信息技術(shù)，構(gòu)建的信息化、智 能 化、高 效 互動 的 學(xué) 習(xí) 環(huán) 境。他 指出：它的優(yōu)點(diǎn)在于能將課堂教學(xué)評價從基于教師經(jīng)驗(yàn)的直觀判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋的客觀判斷。高校教育者應(yīng)用教育數(shù)據(jù)來挖掘教學(xué)信息并通過大數(shù)據(jù)分析來促進(jìn)教學(xué)。智慧教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與發(fā)展的新前景。

四、結(jié)語

隨著開放教育資源的不斷延伸，當(dāng)代學(xué)生作為“數(shù)字原住民”有著更為便利的條件和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，智能時代的高校教師不再是其獲取知識的唯一來源。教師急需更新教學(xué)方法，還應(yīng)具有堅(jiān)定的理想信念、個性化的育人風(fēng)格、深厚的學(xué)術(shù)功底、獨(dú)特的授課方式、熟練的信息技術(shù)操控能力以及靈動的設(shè)計(jì)、組織與協(xié)調(diào)管理能力。各大高校應(yīng)大力鼓勵任課教師進(jìn)行教改方面的課題研究，開展講座與論壇，促進(jìn)一線教師之間對教學(xué)方法和教學(xué)理念的探討，為資源共享提供平臺與技術(shù)分享，逐步提升高校教師先進(jìn)的教學(xué)素養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式及智慧課堂的支持下，學(xué)生于課前借助教師篩選的開放教育資源進(jìn)行生生、師生間的互動交流，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也豐富了教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，為ESP教學(xué)創(chuàng)造了更多自由開放的空間，為進(jìn)一步加大教學(xué)改革和創(chuàng)新的力度提供了新的發(fā)展前景。