■任俊超/三亞學院外國語學院

如今，經(jīng)濟全球化使得各國的交流日益頻繁和緊密。在這個過程中，文化的碰撞和交流不可避免?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-202）年》指出，我國大學英語教育要培養(yǎng)大批“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。在這種情況下，跨文化交際能力已經(jīng)成為國際化高素質(zhì)人才應(yīng)該具有的重要能力之一。大學英語教學作為在高校涉及面較廣、教學時間較長的一門公共基礎(chǔ)課程為培養(yǎng)學生的跨文化交際能力提供了一個良好的平臺。跨文化交際的相關(guān)理論引入以來，我國外語教育界一直關(guān)注跨文化教學與外語教學的關(guān)系，已經(jīng)取得了一定進展。2017 年最新制定的《大學英語教學指南》也將跨文化交際能力納入到大學英語教學中?？梢?，“單純的語言教學已經(jīng)不能實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的目標了，外與教育的最終目的是跨文化交際能力的培養(yǎng)”（賈玉新，1997）這一點觀點逐漸為人們所接受。但是在實際的教學中，大學英語教學和跨文化教學的融合并非十分理想。本文梳理前人的研究成果和自身教學實踐，試圖分析當前大學英語跨文化教學存在的問題，并嘗試提出改進對策，以使大學英語教學更好滿足新形勢下國家和社會對人才的需求。

一、大學英語跨文化教學中存在的主要問題

（一）教學觀念陳舊，跨文化教學方法單一

雖然跨文化教學近年來已經(jīng)引起了廣大學者和教師的關(guān)注，很多高校也開始注意到對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，但是在實際的教學中，跨文化教學很少真正地體現(xiàn)在大學英語教學之中。就連英語教學本身都依然存在著應(yīng)試教育的問題。主要表現(xiàn)在教師缺乏對學生的跨文化思維的引導，學生認為跨文化學習沒有對提升分值有任何作用，沒有真正的融入到實際應(yīng)用中去，造成大學生的跨文化英語教學本質(zhì)上仍沒有完全擺脫應(yīng)試教育的禁錮。這種教師缺乏引導方式，學生不重視的學習模式在很大程度上禁錮了大學英語跨文化教學的有效實施。

很多大學英語教師采用的教學模式仍然比較傳統(tǒng)，對跨文化教學的理解也只是停留在文化知識講解的層面。在實際運用中表現(xiàn)的比較片面，從而造成跨文化教學效果不夠理想。例如，在對跨文化英語進行教學的過程中，選擇課件相對簡單，不夠典型，對于英語文化的風俗和語言環(huán)境等表現(xiàn)不足；部分教師過于倚重多媒體教學，在英語教學中播放一些相關(guān)的語音和視頻，缺乏關(guān)鍵點和文化背景之間的詞匯差異點的講解，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)新性以及多元化，阻礙了大學生在跨文化英語教學中的理解學習能力，學習效果難以達到預(yù)期，在實際運用中更是無從下手。

（二）跨文化經(jīng)驗缺失

語言和文化的輸入量直接關(guān)系到文化學習者的文化學習效果。當前我國高校大學英語教學大多數(shù)情況下都是在構(gòu)建環(huán)境中進行，缺少跨文化溝通的自然環(huán)境。這勢必會影響學生的學習動機和學習效果。大部分教師也很少有機會踏出國門，和母語為英語的外國人員進行跨文化交際的機會也比較少，難以實現(xiàn)自身的跨文化實踐。再加上缺乏專業(yè)的技能實踐培訓，造成教師本身缺乏英語跨文化教學能力。這種情況下，大學英語的跨文化教學從學生到教師都存在著跨文化經(jīng)驗缺失的問題。

（三）母語文化的缺失

目前大學英語教學主要使用大學英語教材，而現(xiàn)行的主流大學英語教材中在中國文化的輸入方面相對較少(康莉、徐錦芬，2018)。當前的大學英語教材選取內(nèi)容主要還是集中在人文教育方面，很多學生都認為教材中的“雞湯文”過多。在體現(xiàn)文化教育的內(nèi)容中，又集中在非母語文化的輸入，而母語文化的輸入量少之又少，尤其是中國特色文化負載英語表達輸入更少。這一點在近年的全國大學生英語四、六級考試中的翻譯答題情況可以反映出來。題目中出現(xiàn)的關(guān)于“孔子”、“剪紙”、“功夫”等詞匯，學生在翻譯時花樣百出，標準地道的表達很少。另一方面，有些教師過于強調(diào)目的語文化使學生在學習過程中盲目崇拜目的語文化而疏遠甚至貶低自身的民族文化。這些都給學生在跨文化交際中向外傳輸母語文化造成了很大的困難。同語言學習一樣，對目的語文化和母語文化的掌握是相互促進的。缺少母語文化輸入的大學英語跨文化教學很難真正的提升學生的跨文化交際能力，甚至還會對學生“文化自覺”和“文化自信”的培養(yǎng)產(chǎn)生負面作用。

二、改進大學英語跨文化教學的對策

（一）樹立正確的教學觀念，豐富跨文化教學方法

大學英語教師應(yīng)該拋開“大學英語只是語言教學”的陳舊觀念。大學英語教學必須體現(xiàn)語言和文化、文化知識學習和跨文化交際能力培養(yǎng)相結(jié)合（孔德亮、欒述文，2012）。大學英語教學的重心應(yīng)由詞匯和語法學習逐步向跨文化交際能力和綜合運用能力培養(yǎng)方面過渡。當然，這種教學觀念的更新僅僅依靠教師自身的反省是不夠的，跨文化能力培養(yǎng)相關(guān)思想應(yīng)該引起教育界各層面的重視。教育部2017年公布的《大學英語教學指南》中已經(jīng)明確的指出了大學英語課程的重要任務(wù)之一是進行跨文化教育，各個地方、高校據(jù)此根據(jù)自身的實際情況為大學英語的跨文化教學提供有力的教學支持?？缥幕逃枰逃缒酥琳麄€社會群策群力、協(xié)同努力去完成（張紅玲，2012）。

大學英語的教學應(yīng)該涵蓋跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容，應(yīng)該以此制定教學方案、選取教學材料、設(shè)計教學活動或評估手段，將文化教學活動融入到常規(guī)的語言教學活動之中。例如，教師可以引導學生對國外有代表性的文化專題進行研究，讓學生過多種渠道其搜索整理相關(guān)文獻和資料。在這個過程中進一步了解外國文化，適時進行充分溝通交流，講述自己發(fā)現(xiàn)的不同文化見解，提升學生的學習興趣。再者，在課堂的英語教學中，教師也可以播放一些具有代表性的優(yōu)秀英語文化作品，并對其中的關(guān)鍵點對學生進行著重講解，以便學生更加直觀的了解到文字語言背后的文化風情。除此之外，也可以通過邀請外教以講座的形式向?qū)W生講解特殊的文化現(xiàn)象，還可以舉辦專門的文化展等。

（二）創(chuàng)造跨文化交際情景

大學英語教學中要特別注重通過英語的文化引入和情景模擬來增強大學生的跨文化交際能力。在提升英語跨文化交際能力的教學過程中應(yīng)增加多種跨文化教學實踐活動的比例以增強學生的跨文化體驗。要了解學生在跨文化交際中的學習需求根據(jù)實際情況合理優(yōu)化課外資源，如：欣賞國外電影、與外籍教師進行文化溝通、與國外留學生進行課外活動等，通過實際溝通與交流來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

（三）在大學英語跨文化教學中培養(yǎng)文化自信

大學英語教師在進行跨文化英語教學的過程中在展現(xiàn)漢語文化和英語文化的異同點的同時，應(yīng)該培養(yǎng)學生正確的文化價值觀，要培養(yǎng)學生的文化自信。在跨文化教學要引導學生能夠重視中華民族自身的優(yōu)秀文化，客觀理性全面地認識文化之間的差異。這種差異的認識不是為了進行高低比較，而是讓學生具有文化平等意識。于此同時，在教學中應(yīng)該增加中國文化內(nèi)容，增強我國文化的對外表述能力，為今后的跨文化交際中能夠弘揚中華民族的優(yōu)秀文化做好準備（趙海燕，2013）。

三、結(jié)語

大學英語跨文化教學是培養(yǎng)國際化人才的有效途徑，這一點已經(jīng)引起了國內(nèi)大學英語教學學者和教師的普遍關(guān)注，但是由于受傳統(tǒng)的大學英語教學影響，已大學英語跨文化教學實施過程中還存在著許多問題。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，分析了當前面臨的一些挑戰(zhàn)，并試圖提供一些解決措施，希望能夠為大學英語跨文化教學的探討盡綿薄之力。