■廖子謙 董 梅 余苗苗/安徽大學

一、緒論

（一）問題的提出

網絡新詞語是產生于網絡、與人們生活相關的詞語。它興起于八九十年代、流行于二十一世紀，具有與時俱進、更新速度快的特點，打破了漢語言傳統，是一種全新的、具有簡潔性、幽默性的新詞語。由于互聯網的廣泛應用，使得網絡詞匯迅速傳播、發(fā)展，網絡新詞語的出現反映了社會上的熱點信息且具有簡潔、易記、傳播廣泛等特點。

語言是在具體的環(huán)境中應用的。外國學習者學習中國的網絡新詞語，不僅有利于外國學習者快速地適應中國的社會，感受中國與時俱進的文化，還能夠調動自己學習漢語的積極性，擴充漢語詞匯量，提高漢語水平。

安徽大學是211工程重點建設高校，其國際教育學院迄今已招收各類留學生3000余人，現有來自全球50余國的留學生在讀。我們以安徽大學外國留學生為調查對象，采用問卷調查、個人訪談等方法進行調查研究，了解安徽大學外國留學生對網絡詞語的了解和學習狀況，分析當中存在的問題，并在此基礎上提出相關的解決對策。

（二）研究目的

在當今漢語國際教學中，網絡新詞語的教學所占的比重還比較少，鑒于此，我們通過調查問卷的形式以及個人訪談的形式詳細了解留學生在社會、生活、課堂三個領域中對網絡新詞語的了解、學習狀況，從而提出建設性意見。通過此研究得出的結論幫助留學生學習網絡新詞語，促進漢語學習，提高國際漢語教學中對網絡新詞語教學的重視程度以及豐富現代漢語詞匯學的內容。

（三）研究現狀

關于面向漢語國際教學的網絡新詞語研究，學者們主要從網絡新詞語本身、教材對網絡新詞語的選取、網絡新詞語的教學三個方面對其進行研究，我們在總結、分析學者們的研究之后開展研究，針對留學生關于網絡新詞語的了解、學習情況提出相關的對策。

李莉（2005）在《網絡詞語的性質及特點》中初步地對網絡詞語進行探討，提出了網絡詞語具有的性質和特點，如隨意性、多樣性、簡約性，對于網絡詞語本身的研究為網絡詞語教學提供了初步的理論基礎。

胡倩（2009）在《論對外漢語新詞語教學及其規(guī)范問題》中首先對所研究的漢語新詞語在時間、空間上進行定義，即改革開放以來當代中國大陸出現的漢語新詞語，繼而分析漢語新詞語的特點以及對外漢語新詞語教學的現狀和存在的問題，據此總結出一些對外漢語新詞語的教學方法，即注重對能產語素的總結、抽取關鍵語素和比喻義、引申義的學習等方法。

詹春燕、王儷璇（2018）在《漢語國際教育中網絡新詞語的教學研究》中運用教學范例，從教學環(huán)節(jié)入手展現網絡新詞語的教學理念和策略，并且提出遵循積極正面、普通常用、時效實用等原則，鼓勵要以開放的心態(tài)面對網絡新詞語，選擇合適的、有效的教學方法，及時、恰當地解決教學突發(fā)情況等，提出了一些提高網絡新詞語教學效果的建議。

綜上所述，學者們從網絡新詞語本身出發(fā)，對網絡詞語的特點、意義以及網絡新詞語的分類進行了深入研究，對如何將網絡新詞語融入課本并將其投入國際漢語教學課堂中提出了相關建議，這些都為之后的研究奠定了堅實的基礎。但是現有的研究成果大多是理論知識，而在實際操作中的效果有待考察。因此，本文側重于實際調研，了解留學生實際學習情況、課堂實情以及留學生的學習意愿，對網絡新詞語進行了系統分析，將網絡新詞語納入漢語國際教學提供了可能性。從實際中來，到實際中去，讓研究成果更具可操作性。

二、留學生漢語網絡新詞語學習及了解情況的調查分析

（一）調查對象

本次調查面向安徽大學國際教育學院外國留學生，受調查人數共計46人，其中男性28人，女性18人。在受調查的外國留學生中，有28人來自亞洲，10人來自非洲，2人來自美洲，6人來自歐洲。在受調查的留學生中，有26人學習漢語時間不足一年，6人學習漢語時間在1～2年，8人學習漢語時間在2～4年，6人學習漢語時間超過五年。

（二）問卷調查與分析

1、調查問卷的具體內容與分析

（1）受調查者基本情況（省略，上文同）

（2）是否接觸過網絡新詞語

在此項“留學生是否接觸過網絡新詞語”的調查中，34名留學生表示接觸過網絡新詞語，另外12名留學生表示并未接觸過網絡新詞語。說明留學生在中國學習的過程中，接觸到網絡詞語的可能性很大。

（3）網絡新詞語接觸的渠道

在此項“留學生對網絡新詞語的接觸渠道”的調查中，有20名留學生表示接觸渠道為網絡，10名留學生的接觸渠道為書籍，另有8名留學生的接觸渠道為課堂，還有8名留學生接觸渠道為其他。由此調查結果可以得出，漢語網絡新詞語在網絡上產生、傳播，大多數的留學生在中國學習，通過瀏覽中國的網站接觸網絡詞語，這是留學生接觸網絡新詞語的途徑中所占人數比例最高的。留學生通過書籍與通過課堂接觸網絡新詞語所占的比例分別是21.74%、17.39%，說明在教科書或者課外讀本中會出現網絡詞語，在課堂上老師也會傳授留學生一些網絡新詞語。

（4）受調查者對網絡新詞語了解、學習情況

①受調查者上網使用的語言。在此項“留學生上網使用的語言”的調查中，有22人使用英語上網，另外，有14人使用母語上網，其他的10人選擇使用中文。說明大部分留學生習慣用母語或英語瀏覽網頁，使用中文瀏覽網頁的留學生占少數。

②與中國朋友交流是否使用網絡新詞語。在“留學生與中國朋友交流時是否使用網絡詞語”的調查中，有30位留學生回答“是”，16位留學生在與中國朋友交流時不使用網絡詞語。此圖說明多數留學生在與中國朋友交流時會使用到網絡詞語，但仍有少數留學生與中國朋友交流不會使用網絡詞語。

③受訪者是否了解網絡詞語的含義。在“留學生是否了解網絡詞語”的調查中，有7位留學生表示很了解其含義，29位留學生表示懂一些網絡詞語的含義，有10位留學生表示不了解網絡詞語的含義。這表明大多數留學生對網絡詞語的含義有一定的了解，說明網絡詞語在留學生傳播較廣，但是還是有近1/4的留學生完全不了解網絡詞語的意思。

④受訪者對網絡新詞語學習的興趣。在“留學生對網絡新詞語的學習興趣”的調查中，有24位留學生表示對學習網絡詞語很有興趣，21位留學生對學習網絡詞語表示興趣一般，有1位留學生表示沒有興趣。此圖表表明大多數留學生對學習網絡詞語有興趣，這表明對留學生的網絡詞語教學有廣泛的學習動力的基礎。

⑤課堂上老師有無教授網絡新詞語。在“課堂上老師教授網絡詞語的情況”的調查中，有25位留學生表示老師上課有講過網絡新詞語，剩下的24位留學生則表示老師沒有在課堂上講過。

⑥教材中有無網絡新詞語的內容。在關于“教材中是否有網絡新詞語”的調查中，有26位留學生表示教材中有網絡新詞語，20位被調查者表示教材中沒有網絡新詞語。

⑦是否理解課堂教授的網絡新詞語。在“留學生是否理解課堂中教授的網絡詞語”的調查中，有32位留學生選擇了“是”，14位留學生選擇了“否”。此圖表表明大多數留學生理解課堂中教授的網絡詞語的含義，但仍有小部分留學生不明白網絡新詞語的含義。

⑧對于不理解的網絡新詞語采取的措施。在“留學生對于不理解的詞匯采取的措施”的調查中，有16位留學生選擇問老師；有14位留學生選擇上網或去圖書館查資料；有12位留學生選擇問同學；有4位留學生選擇放任不管。此圖表說明大多數的留學生能通過各種途徑去尋找網絡詞語的含義。

（5）受調查者對具體網絡新詞語的了解情況

①受調查者是否知道數字“2333”的含義。在“受調查者是否知道數字‘2333’的含義”的調查中，有14位留學生知道“2333”是“哈哈哈哈”的意思；有32位留學生不知道“2333”意思。

②受調查者是否知道“錦鯉”的含義。在“受調查者是否知道網絡詞語‘錦鯉’的含義”的調查中，有11位留學生知道“錦鯉”是“帶來福氣、好運的象征”；有15位留學生錯誤地將“錦鯉”理解為“一種高檔觀賞魚類”；有20人不知道“錦鯉”的含義。

③受調查者是否知道“佛系”的含義。在“受調查者是否知道網絡詞語‘佛系’的含義”的調查中，有4位留學生知道“佛系”是“追求內心平和淡然的心態(tài)”；有29位留學生錯誤地將“佛系”理解為“與信仰相關的理論”；有13人不知道“佛系”的含義。

④受調查者是否知道“杠精”的含義。在“受調查者是否知道網絡詞語‘杠精’的含義”的調查中，有2位留學生知道“杠精”是“總是抬杠的人”；有31位留學生錯誤地將“杠精”理解為“玩單杠、雙杠的妖精”；有13人不知道“杠精”的含義。

⑤受調查者是否知道數字“666”的含義。在“受調查者是否知道數字‘666’的含義”的調查中，有3位留學生知道“666”是“很棒、很厲害”；有43位留學生錯誤地將“666”理解為數字六百六十六。

（6）受調查者接觸網絡新詞語的情況

受調查者課余時間接觸網絡新詞語的數量。在“留學生課余時間接觸網絡詞語的數量”的調查中，有6位留學生在課余時間接觸網絡新詞的數量很多；有34位留學生在課余時間接觸網絡新詞的數量一般；有6位留學生在課余時間不曾接觸網絡新詞。

（7）受調查者對學習網絡新詞語的看法

①期望學習網絡新詞語的方式。在“留學生期望的學習網絡詞語的方式”的調查中，有24位留學生選擇自己上網或去圖書館自學；有18位留學生選擇老師課堂教授；4位留學生表示不想學習網絡詞語。這表明超過一半的留學生期望自己學習，但也有學生期望老師課堂講授。這表示大多數留學生期望通過不同形式學習網絡新詞語。

②將網絡新詞語納入課本中的意愿。在“留學生上是否愿意將網絡新詞編入課本進行系統學習”的調查中，有26位留學生表示非常愿意；有12位留學生認為可以將網絡新詞語當作休閑娛樂；有8位留學生選擇不愿意將網絡新詞語編入課本。這表明大部分的留學生愿意在教材中學習網絡詞語。

2、問卷調查小結

通過對留學生進行關于網絡新詞語了解、學習情況的調查，我們得出以下結論：

第一，大部分留學生在日常生活、學習中會接觸到網絡新詞語，對網絡新詞語有很高的興趣，但也有小部分留學生在生活中沒有接觸到網絡新詞語，沒有興趣學習網絡新詞語。

第二，在平常的學習中，老師講授的網絡新詞語比較少，學生想要學習網絡新詞語主要還是靠自學，不少學生會通過上網、去圖書館、請教老師、詢問同學等方式來了解、學習網絡新詞語。

第三，留學生在學習網絡新詞語的過程中，要激發(fā)其學習的熱情，使之積極主動地了解、學習網絡新詞語，增加其學習網絡新詞語的積極性和主動性。

（三）個人訪談及分析

1、個人訪談具體情況及分析

（1）訪談一

受訪者瑪利亞，來自俄羅斯，就讀于安徽大學漢語國際教育專業(yè)，是本科三年級學生。目前她已經通過HSK六級考試，漢語水平比較高。

我們對她進行了一個網絡詞語含義的小測試，包括“錦鯉”、“杠精”、“666”、“打 call”、“有毒”、“土味情話”、“C位”、“老鐵”八個網絡詞語。她明白“666”以及“老鐵”這詞語的意思，其他的網絡詞語不明白意思。

在與瑪利亞的交流中，能感受到她渴求學習網絡新詞語，但是由于課程設置的原因，她并不能在學校里系統地學習網絡新詞語。一般都是通過上網、查詞典甚至用聽中國電臺的方法來深入學習漢語，了解關于中國更多的信息。除此之外，當問到她關于學習網絡新詞語的好方法的時候，她回答道：“與中國人成為好朋友，一起玩?！庇纱丝梢?，她作為一個留學生意識到交際給她的中文學習帶來的便利。毫無疑問，在交際中學習漢語、學習網絡新詞語是一個勞逸結合的方法。

（2）訪談二

受訪者林帝龍，是一位來自老撾的學生。現在在安徽大學留學，就讀于政治經濟學專業(yè)，博士一年級。與他交談中，能感覺到他的中文口語很流利，基本交流無障礙，是一位長時間接觸漢語的學生。在訪問中得知，他在老撾碩士畢業(yè)，進入政府工作，成為公務員。這次來中國為期三年的博士學位攻讀，屬于外派進修。其實他剛學漢語一年，在來中國前沒有接觸過漢語。他對漢語的熱愛使得他漢語水平迅速提升。

我們對他進行了一個網絡詞語含義的小測試（同上），他明白“666”、“老鐵”、“打call”以及“杠精”四個詞語的意思，其他的網絡詞語不明白意思或理解有誤。

從交談中得知他對漢語、對網絡新詞語有著極大的興趣。平時上網接觸到的網絡新詞語，他會及時通過網絡查詢其含義。由于專業(yè)原因，他現在的語言課程較少，老師沒有系統地開課講授網絡新詞語，所以他現在掌握的網絡新詞語還較少，他說怕在中國跟不上時代潮流，所以想迫切地學習網絡新詞語。

（3）訪談三

衛(wèi)拉是來自于非洲贊比亞的一位留學生，就讀于安徽大學漢語國際教育專業(yè)，是本科三年級學生。衛(wèi)拉2015年來到中國，至今已學習漢語三年。先是在天津大學進行了一年的語言學習，隨后來到安徽大學開啟本科生涯。和衛(wèi)拉交流過的老師、同學都覺得她的口語很好，她本人表示學習漢語最好的方法是多多交流。她認為只鉆研課本、背誦復雜的語法知識是很難把中文學好的。剛來中國時，她的性格很靦腆，害怕與人交流，但學習中文的迫切性促使她不得不主動去交流，漸漸地她的口語越來越好，基本的日常交流是毫無障礙的。

我們對她進行了一個網絡詞語含義的小測試（同上），她明白“666”、“老鐵”、“錦鯉”、“杠精”四個詞語的意思，其他的網絡詞語不明白意思或理解有誤。

衛(wèi)拉表示自己很少瀏覽中文網站，平時上外文網站比較多，對網絡詞語接觸少，自己基本不會用，她聽到中國朋友說一些網絡詞語，也會主動去問朋友其中的含義，她覺得網絡上的詞典有時候翻譯得不太準確。衛(wèi)拉認為老師還是應該在課堂上多講解一些熱門的網絡詞語，最好是與課本知識相關，增加課堂的趣味性，這樣也利于課程學習。

2、個人訪談總結

通過對三名留學生的訪談，我們可以了解到大多數的留學生很少直接接觸網絡新詞語，一般都是從老師、同學等途徑接觸到中國的網絡詞語。大多數留學生都對網絡詞語的學習十分有興趣，但是他們從課堂上學習到的網絡詞語的知識不多，這說明網絡詞語的教學的可行性很強，我們可以在教材編寫、教學過程中增加一定的網絡詞語的教學內容，這樣既滿足了留學生的求知欲，也激發(fā)了留學生學習漢語的動力。

網絡詞語作為一種流行語，意思多變、流行速度快，留學生較難明白網絡詞語的含義，所以網絡詞語的教學至關重要，其中很多受訪者提出了他們希望的網絡詞語的教學方法，有交際實踐學習法、傳統詞匯教學法、趣味教學等等。

三、關于學習與教學方面的相關建議

（一）漢語學習方面

1、多與中國學生用中文交流，在交際中學習

語言可以交際中學習。在中國留學的漢語學習者可以利用在華的有利優(yōu)勢，在日常生活中多多結交中國朋友，通過與他們的交際來獲取新鮮的網絡新詞語并且學習到新的知識，擴大自身詞匯量儲備，使自己的中文詞庫得到豐富。

2、充分利用互聯網

充分利用中文網站、中文搜索引擎和中文社交軟件，積極嘗試將漢語作為上網語言。其實網絡詞語大多是出現各大中文搜索引擎和中文網頁上，例如“百度”、“搜狐”，以及中文社交軟件“微博”、“微信”等。留學生如果能充分利用這些網站和軟件，自然可以接觸到更多的網絡詞語，在遇到不明白的網絡新詞語時，可以及時自主地利用百度等中文搜索引擎來查詢詞語含義，在“接觸—查詢—掌握”的過程中學習更多網絡詞語。

（二）教師方面

1、提高對網絡新詞語的重視程度

知識的傳授在很大程度上取決于老師。在如今信息化的時代，老師要做好引導，注意培養(yǎng)學生對網絡新詞語的重視意識。作為漢語老師，應該盡量滿足學生的學習需求，在已有的課程安排之余，在課堂或者課余時間盡量多地提及網絡新詞語，引起學生學習網絡新詞語的意識，提高學生學習網絡新詞語的興趣，豐富學生的詞匯量。

2、在課堂上能夠適當地引領學生學習網絡新詞語

老師的引導是一個方面，傳授是另外一個方面。在平時的教學活動中，教師除了完成基本的課本知識，還可以根據課本的內容進行拓展，補充關于網絡新詞語的知識，挖掘其中的文化內涵，讓學生除了學習書本上的知識，也能了解一些網絡新詞語并將其運用到平時的交際中去。

3、在課下鼓勵學生積極學習網絡新詞語

學生是學習的主體，網絡新詞語的學習需要靠學生自身完成。學生學習的動力是學習的重要保障，老師應鼓勵學生在日常中學習，讓學生主動地認識網絡新詞語，了解當下中國的熱門新詞，在學生不懂時給以適當的指導。

（三）教材編寫方面

1、將網絡新詞系統地編入教材，投入到課堂教學中

首先在漢語教學的教材中，我們需要開辟出這樣一個版塊，專門來收納網絡新詞，并由老師認真系統地對其進行教學。在個人訪談中，我們得知衛(wèi)拉不僅希望可以在課堂上學習網絡新詞語，還希望新詞語的學習可以對課程內容有補充完善的作用。對此我們建議在課文的后面開辟一個流行語專欄，收納八到十個網絡新詞，部分詞匯可以與課文內容相關聯，讓學生在學習漢語知識之余，能有個小版塊讓學生接觸到課本之外的新鮮詞匯，讓流行詞匯對課程內容有所補充，促進課程內容的掌握。

2、對網絡新詞教學的詞匯選取要審慎決定

網絡新詞本身數量眾多，意義多樣，有褒有貶、有優(yōu)有劣，我們在詞匯選取時要格外注意，比如習主席的“擼起袖子加油干”等具備正能量的詞是我們首選加入教材的，這類詞既能適應社會發(fā)展，又能向外國學生傳遞中國正能量，了解中國文化的博大精深；“小鮮肉”、“藍瘦，香菇”等具備一定趣味性、詞匯意義無傷大雅的詞匯，我們也可將其編入教材，讓學生對其有一定的了解；但如“做頭發(fā)”、“你妹”、“蛋疼”這些粗俗并無甚意義的詞匯就可舍去，不必編入教材?？傊?，在詞匯選取方面要做好篩選工作，網絡新詞教學貴精不貴多。

3、對課后網絡新詞要做一定的分類，便于學生學習以及記憶

網絡新詞對于我們中國人來說，耳熟能詳；但對于外國學生來說，它的學習也是陌生詞匯的學習。如果其編排不成系統，會增加他們學習的難度，可能會讓其產生厭倦心理。課文后面的八到十個詞，除了與課程內容相關的部分詞，剩余的可以按政治、社會、學習、生活、娛樂等各個不同的方面來安排，讓教學具備系統性，這樣既有利于老師的講解教學，也有利于學生分類記憶，讓他們在自己的腦海里形成一個“流行語詞庫”，這樣學生在生活對話中運用時也不易出錯。

注釋：

①李莉.網絡詞語的性質及特點［J］.語文研究 ，2005(01)：21～24.

②胡倩.論對外漢語新詞語教學及其規(guī)范問題［J］.凱里學院學報 ，2009，27(04)：46～50.

③詹春燕，王儷璇.漢語國際教育中網絡新詞語的教學研究［J］.吉林省教育學院學報，2018，34（11）：127～130.