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西安財(cái)經(jīng)大學(xué)

一、慕課的產(chǎn)生

MOOC又稱(chēng)慕課，作為大規(guī)模的線上課程在現(xiàn)在的教學(xué)領(lǐng)域中逐漸普及，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和技術(shù)手段的日益革新，MOOC是一種在教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。MOOC課程起源于2007年David Wiley的一門(mén)開(kāi)放課程，隨后2008年，全球許多專(zhuān)家受邀參加加納大學(xué)Alec Couros教授開(kāi)設(shè)的《Media and Open Education》。這兩個(gè)項(xiàng)目為慕課的誕生提供了技術(shù)支持和思想保障。2008年9月，George Siemens于Stephen Downes開(kāi)設(shè)的一門(mén)名叫《Connectivism and Connective Knowledge》的課程，共有來(lái)自全世界2000多名學(xué)生的在線共同學(xué)習(xí)，根據(jù)該門(mén)課程的規(guī)模和特點(diǎn)，加大拿學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC這一概念，MOOC由此產(chǎn)生。2011年，MOOC在美國(guó)的興起極大地刺激了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，自此之后，MOOC這種教學(xué)模式被更多國(guó)家和學(xué)習(xí)者所接受，影響力也隨之增大，收到了全世界的普遍關(guān)注和推廣。

在慕課概念出現(xiàn)后，大規(guī)模的慕課隨之而來(lái)，國(guó)外以Uclacity、Coursera和EDX這三大慕課平臺(tái)最為著名，廣受學(xué)習(xí)者的歡迎。而國(guó)內(nèi)的慕課“元年”則是從2013年開(kāi)始的，清華大學(xué)和北京大學(xué)相繼參加慕課平臺(tái)，推出自己的課程。自此之后，中國(guó)的慕課熱潮也隨之到來(lái)，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等各類(lèi)名校也加入到慕課的推廣中，致力于探索新的教學(xué)方式和理念中。

二、慕課與傳統(tǒng)課堂相比的革新之處

傳統(tǒng)的授課模式受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多條件的約束，使越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者不能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而慕課的到來(lái)，使學(xué)習(xí)者真正開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)的廣度和深度。MOOC(慕課)即指大規(guī)模(Massive)的開(kāi)放(Open)在線(Online)課程(Course)。根據(jù)慕課的這一定義，與傳統(tǒng)課堂相比，慕課具有以下幾方面的革新。

第一，慕課學(xué)習(xí)的靈活性。傳統(tǒng)固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不可否認(rèn)，確實(shí)造成了學(xué)習(xí)的局限性，而慕課課程則在這一方面做出創(chuàng)新，突破了時(shí)間和地點(diǎn)的局限，學(xué)習(xí)者無(wú)需估計(jì)時(shí)間和地點(diǎn)的約束，僅需要一臺(tái)電腦便可完成學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，有別于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，學(xué)習(xí)者可自由選擇不同的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，有著不同的教學(xué)體驗(yàn)。

第二，課程的廣度方面。慕課以其線上開(kāi)放的特點(diǎn)打破了傳統(tǒng)課堂授課人數(shù)的局限性，將課程的人數(shù)提高到了一個(gè)新的維度，慕課課程所能容納的學(xué)生人數(shù)是前所未有的，也是傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，慕課平臺(tái)上的容納的課程類(lèi)別也頗具規(guī)模。

第三，學(xué)習(xí)的深度方面。由于慕課平臺(tái)的課程和教師來(lái)自不同的學(xué)校，慕課課程的內(nèi)容會(huì)根據(jù)教師的選擇有所不同，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和對(duì)學(xué)習(xí)者多方位的啟發(fā)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)在慕課平臺(tái)上選擇更有意義的學(xué)習(xí)，而不是重復(fù)性的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的思維，擴(kuò)寬知識(shí)的多樣性。

第四，注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)選擇自己需要的課程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，課程中設(shè)計(jì)的互動(dòng)式教學(xué)也可使學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)接受。

第五，學(xué)習(xí)的持續(xù)性。傳統(tǒng)教學(xué)僅僅局限于45分鐘的課堂教學(xué)，課后學(xué)習(xí)者無(wú)法繼續(xù)與教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尤其是對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者。慕課的推廣有助于延伸教學(xué)的持續(xù)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，隨時(shí)隨地向教師提問(wèn)，與教師一起交流，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果得以延伸，并持續(xù)到下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的開(kāi)始，縮短了學(xué)習(xí)者遺忘的時(shí)間和過(guò)程。

第六，多樣的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)。而在慕課平臺(tái)中，教師可以根據(jù)自己制定的考題進(jìn)行評(píng)測(cè)，同時(shí)也可以采取學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

三、慕課對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革的啟示與思考

(一)豐富基本教學(xué)形式，改革對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)慕課資源品類(lèi)繁多，也存在著不少名校的慕課資源，但是對(duì)外漢語(yǔ)教師需要因材施教，從自己學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，做到線上線下有效結(jié)合。這對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)和課堂設(shè)計(jì)提出了不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂采取的是教學(xué)，練習(xí)以及作業(yè)完成一節(jié)課，教師實(shí)現(xiàn)的是從講解到理解的過(guò)程。而將慕課引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，則是實(shí)現(xiàn)的先學(xué)習(xí)，后講解的過(guò)程，是一個(gè)完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程。由于每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)生通過(guò)教師提供或者自己選擇的慕課課程，事先學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，根據(jù)自己掌握的程度和產(chǎn)生的疑問(wèn)，在課堂上有針對(duì)性地與老師互動(dòng)。

另外，根據(jù)筆者的教學(xué)體驗(yàn)，由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平參差不齊，教師無(wú)法在課堂上與所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效交流，漢語(yǔ)水平略高的學(xué)生認(rèn)為在課堂上進(jìn)步和交流的空間受到限制，因此會(huì)出現(xiàn)課堂上注意力不集中的弊端，有的學(xué)習(xí)者不善于溝通交際，課堂上發(fā)言不積極，造成其他學(xué)習(xí)者也變得沉默，對(duì)教學(xué)氛圍造成了負(fù)面影響，而教師又無(wú)法在有限的時(shí)間因材施教，因此如果能將慕課與傳統(tǒng)課堂有效地集合起來(lái)，學(xué)習(xí)者就可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平，更加合理的制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)習(xí)者，可以在課堂上與教師進(jìn)行更加深入的交流，對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和鞏固，在課后選擇有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般或者吸收較慢的學(xué)習(xí)者，則可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，繼續(xù)在慕課課程中選擇相關(guān)的課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，舉一反三，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。這種將慕課和傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)方式，是利用慕課對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂進(jìn)行的一次教學(xué)改革，它不僅使教師徹底實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，也使學(xué)習(xí)者發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的求知欲。

(二)慕課對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)

慕課時(shí)代的到來(lái)，為我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的血液，豐富了課堂教學(xué)的形式，也助力于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的改革。而成功的將慕課融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中無(wú)疑是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，這就要求我們需要一支高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高水平的對(duì)外漢語(yǔ)教師。慕課時(shí)代的到來(lái)為我們現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)無(wú)疑提出了更高的要求。

在傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師承擔(dān)的是語(yǔ)言的傳授者，言語(yǔ)技能的操練者這一身份，教師對(duì)課堂上“我要講什么，你會(huì)問(wèn)什么，我要你練什么”了然于心，雖然注重學(xué)生的能動(dòng)性，但是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程仍然過(guò)于單一，屬于常態(tài)化教學(xué)。而慕課時(shí)代的到來(lái)顛覆了常態(tài)化教學(xué)，部分學(xué)生已提前掌握所學(xué)知識(shí)，或者通過(guò)慕課產(chǎn)生了一些疑惑，這些在傳統(tǒng)課堂上對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都是未知的全新體驗(yàn)，學(xué)生的問(wèn)題和一節(jié)課的課程進(jìn)度都在漢語(yǔ)教師的“意料之外”，這無(wú)疑要求我們廣大的漢語(yǔ)教師具有更加豐富的知識(shí)體系，豐富自己的漢語(yǔ)課堂，改革漢語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容和方式。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者可以任意選擇慕課課程，我們的學(xué)習(xí)者會(huì)有著豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者在慕課平臺(tái)上接受的是來(lái)自全國(guó)各地優(yōu)秀骨干教師的傳授，不免在課堂上與自己的教師進(jìn)行“比較”，這就需要廣大的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的課堂，同時(shí)要求教師除了備課本，備學(xué)生，還要緊跟時(shí)代步伐，備慕課。對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅可以從豐富的慕課中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能將我國(guó)現(xiàn)有的慕課課程了然于心，為學(xué)生推薦適合自己學(xué)習(xí)水平的慕課課程，這對(duì)漢語(yǔ)教師的能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。慕課時(shí)代也許正是“教學(xué)相長(zhǎng)”一個(gè)很好的體現(xiàn)，要求對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行教師角色的重塑，提升漢語(yǔ)教師的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課的出現(xiàn)無(wú)疑是教學(xué)的一次顛覆性改革，既能跨越時(shí)間和地域的限制，又能使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，既能鞏固和深化學(xué)習(xí)效果，又能實(shí)現(xiàn)與教師的有效溝通，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性的時(shí)效性。但是，慕課仍然有其存在的缺點(diǎn)，無(wú)法真正取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因此，全球范圍下的“漢語(yǔ)熱”已經(jīng)將漢語(yǔ)言和中國(guó)文化帶入了一個(gè)新的歷史發(fā)展階段，而“慕課熱”的出現(xiàn)為我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，我們應(yīng)在提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果的前提下巧妙地運(yùn)用“慕課”平臺(tái)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，從“教+學(xué)”中產(chǎn)生新思考，進(jìn)而擦出新的火花。