■畢明麗/長春工程學院

一、前言

新型教學模式是激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識以及促進學生提升實踐能力的有效手段，也是提升學生整體素質(zhì)的核心環(huán)節(jié)。2006年我國國務院頒布的《關于加強地質(zhì)工作的決定》中，就準確點明要“全力發(fā)展地質(zhì)教育，全身心推進地質(zhì)高等教育與中等職業(yè)教育的發(fā)展”、“改善調(diào)整地質(zhì)專業(yè)設計和教學模式”、“增強相關院校的戶外實踐教學”?，F(xiàn)如今在我國以實踐教學作為新型教學模式的高等院校迅速增多，與此同時實踐教學模式所帶來的有效提升學生應用能力的良好作用，也受到了眾多教育學家的重視。下文，筆者將以地質(zhì)類專業(yè)教育中的實踐教學作為探究對象，提出以培養(yǎng)應用性人才為目的的新型教學模式。

二、地質(zhì)類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標

作為地質(zhì)類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應用型的人才主要針對生產(chǎn)、運營、設計、管理、服務一線或職位群。它重點突顯的是應用實踐性、與專業(yè)技術性。故而，應用型工程人才應當要具有的能力構成模式如下：

（一）專業(yè)技術及知識

作為地質(zhì)類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，應在適度了解深層知識的同時，更加重視扎實的基礎知識，以獲得感性知識、落實基礎技能的練習和基礎技能應用水平的提升為主。

（二）工程實踐能力

應用型人才的重點核心能力實質(zhì)上市指各項工程的實踐技術能力，故而應用型人才的重點培養(yǎng)核心應是工程實踐能力。

（三）具備可持續(xù)發(fā)展的潛力

主要指獲得和運用新興知識、技術的能力。

（四）適應社會的能力及創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力

大部分地質(zhì)工程活動均是由團隊來完成的，這就要求應用型人才要具有優(yōu)秀的組織協(xié)調(diào)能力，其處理人際關系能力及社交、個人表達能力在工作當中十分重要。

三、地質(zhì)類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的新型教學模式

應用型人才的重點培養(yǎng)核心是要培養(yǎng)其對于地質(zhì)資源的開發(fā)、評測、和運用能力，以及對地質(zhì)問題的整體探究能力，這就需要其具備扎實的理論基礎知識，創(chuàng)新的思維及良好的實踐能力。依據(jù)以上需求，綜合專業(yè)實際，筆者將應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學模式分成3個構成部分：基礎課程實踐教學、開放式實踐教學以及整體實習教學。

（一）基礎課程實踐教學

根據(jù)每個專業(yè)中的人才培養(yǎng)規(guī)劃，學生需要落實與對應專業(yè)理論課程相符合的實踐課程。這部分課程的主要目的是要讓學生們對自己的基礎技能進行反復練習。應用型人才培養(yǎng)的對象大多數(shù)具有優(yōu)秀基礎的人才，與此同時其學習能力和創(chuàng)新能力也相對較強，故而培養(yǎng)應用型人才應當以建設型和整體型的實驗為主，在建設型和整體型的實驗當中落實基礎型和辯證型實驗所需要的內(nèi)容。

基礎型和辯證型的實踐教學主要針對的是專業(yè)基礎課程，例如地質(zhì)學基礎知識、巖石學以及古生物學等。這一部分的學科很難單一落實實踐教學，故而可以運用多學科的整體性實驗項目進行教學，這樣既可以保障學生具備基礎專業(yè)能力，又可以保障實踐教學的靈活性，從而對學生具備良好的思維能力及組織能力產(chǎn)生積極作用。將數(shù)個學科的專業(yè)知識進行綜合實踐，有助于創(chuàng)建完備的知識結構，即在保障基礎技能得到良好訓練的前提下，加強對應用型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）開放式實踐教學

這部分的實踐教學是以培養(yǎng)能力為重點核心的，主要以參加探究課題為主，針對的是高年級學生以及一些具備良好基礎或?qū)I(yè)探究抱有極大好奇心和興趣的低年級學生。這部分的實踐教學包含創(chuàng)新型與探究型這兩種形式。

1、創(chuàng)新型實踐

創(chuàng)新型實踐指的是由學生自行展開選擇及組織，并以學生為核心自主完成的實踐。此類實踐模式由學生自行選擇探究課題并向校方提交申請，經(jīng)校方審測核實批準后，由指導教師進行輔助指導，由學生自主完成。實踐案例證明該教學模式成效顯著。

2、探究型實踐

探究型實踐指的是學生與教師一同參與進特定的課題項目，在協(xié)助教師進行探究的同時落實自主學習。許多探究課題都可以分支成許多開放式的實踐項目，可以由教師進行組織引導學生完成，也可以把項目中分支出來的一部分交給學生，由學生進行自主組織、完成。

（三）整體實習教學

實習教學可以說是專業(yè)理論教學和專業(yè)課程實踐教學的擴展，也是培養(yǎng)學生戶外地質(zhì)工作實踐、應用能力的重點環(huán)節(jié)。在我國，整體地質(zhì)實習的起源一般是地質(zhì)認識實習，后發(fā)展到生產(chǎn)實習，最終落實畢業(yè)實習。這是一條由表層到深層的認識和處理、解決地質(zhì)問題的教育、培養(yǎng)流程，是已經(jīng)趨于成熟的培養(yǎng)模式。

1、地質(zhì)認識實習

地質(zhì)認識實習的直接目的是經(jīng)過戶外研究增強學生對基礎地質(zhì)狀況的感性認識，初步對野外地質(zhì)的工作方式進行了解和掌控，并培養(yǎng)學生產(chǎn)生對地質(zhì)學的學習熱情和學習興趣。這一部分的實習培養(yǎng)流程已然趨于成熟，重點是要增強各專業(yè)實習程序的針對性，培養(yǎng)學生良好的應用能力、戶外工作能力以及對地質(zhì)學的興趣。

2、生產(chǎn)實習

對于應用型人才來講，生產(chǎn)實習的需求與探究型實踐相似，不同之處在于生產(chǎn)實習的規(guī)模要更大，而學生進行自主發(fā)揮的范圍較小而已。

3、畢業(yè)實習

每一位大學生都要面臨畢業(yè)實習。依據(jù)人才培養(yǎng)目的的對應需求，應用型人才要保證其完成的畢業(yè)實習成果要具備較高的可應用、可實踐性及創(chuàng)新型。在畢業(yè)實習過程中，不僅需要掌握足夠的專業(yè)知識，同時還有具備全面的綜合能力，從而可以更好的適應社會發(fā)展。

四、結語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展，應用型人才開始受到眾多企業(yè)的關注與重視，故筆者就地質(zhì)類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的新型教學模式展開了相應分析，望此文可為地質(zhì)類專業(yè)的創(chuàng)新型教學模式建設提供一定的借鑒與參考。