■高 菲/淮南師范學院

歷史是現(xiàn)代生活的重要參考和導向，熟悉歷史的發(fā)展能夠在擴大自身知識面的同時達到博古通今的目的。追溯過去，基礎音樂教育改革從改革開放至今總共已歷經三十多年的發(fā)展歷史，在發(fā)展的過程中也逐漸顯示出一些中國特色社會主義建設的發(fā)展特征?；谛聲r期音樂教育改革發(fā)展的相關書籍和資料，本文根據不同的發(fā)展特點將發(fā)展的總進程分為具體的幾個時間段，進行更為細致的探討，以期依據歷史事實資料提出相應的論點，并做出符合一定歷史事實的理論批判。

一、萌芽前期階段

二十世紀五十年代末至二十世紀七八十年代是我國基礎音樂教育改革開始的前期準備階段，這一時期的音樂教育受到文化大革命的影響，音樂教育中注重學生藝術感受力和藝術氣質培養(yǎng)的功能被大大削弱，音樂更多被用于服務政治活動中。雖然也經歷了一段時間的工作調整，但是和世界范圍內其他國家的音樂教育相比仍然存在著諸多缺陷和問題，如音樂教育美育意識的缺失、基礎音樂教育條件的落后性等問題。具體表現(xiàn)為以下兩個方面的內容：

（一）專業(yè)教師資源的缺乏

教師是基礎音樂教育改革的重要落實主體，也是改革的關鍵。但是在萌芽前期的發(fā)展階段中，音樂專業(yè)教師的資源和質量情況都不容樂觀，部分有教學經驗的教師被迫從事其他行業(yè)的工作，而堅持從事音樂教育的教師也仍然存在對新的音樂教學大綱適應性不足等問題。

（二）教材大綱的缺陷

教材大綱是音樂教育改革的重要指導文件，但是在這一時期的教材大綱制定卻依然存在著不夠完善的問題，具體包括農村地區(qū)中學生受到的音樂教育質量低下以及初中生的音樂心理和音樂生理的不平穩(wěn)時期這兩個主要問題。但是在提出問題的同時，這一歷史時期的相關文獻也提出了一定的解決策略。如周大風的《音樂教育改革芻議》一文中提出了“基礎音樂課教育中要融入和凸顯本民族的音樂風格和音樂文化”的建議；張肖虎的《重視學校的音樂教育》一文對學校音樂教育改革的具體策略進行探究等。

縱觀這一歷史時期的音樂教育改革發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)其中的艱難和坎坷。但是萌芽前期音樂教育發(fā)展對歷史研究的重要程度也在不斷凸顯，因為其為后續(xù)的音樂改革發(fā)展奠定了重要的基礎條件。

二、開始階段

二十世紀八十年代至二十世紀九十年代是我國基礎教育改革的開始階段，尤其是在1986年我國設立了專門的藝術教育處。這一部門的設立不僅標志著我國建立了第一個主管音樂教育工作的專業(yè)部門，還證明了我國領導階層和人民群眾對藝術培養(yǎng)的重要性在不斷提高。

（一）改革成果

這一時期的音樂基礎教育獲得了較為明顯的變化，主要體現(xiàn)在教育意識和教育方法的改進上。首先，出現(xiàn)了大批強調音樂教育過程中的主要問題以及基礎音樂教育如何開展的文章，如李凌的《國民音樂教育雜談》對音樂教育的現(xiàn)狀和教育條件問題進行了詳細的分析；趙宋光的《改革國民音樂的九點建議》中借鑒了國際優(yōu)秀的音樂教學經驗，并結合我國教育的實際情況提出了具體的措施，具有較高的前瞻性。

（二）存在的問題

這一發(fā)展階段存在的問題主要集中表現(xiàn)于音樂教育在地域上、師資條件上的不平衡等方面，首先，學校的音樂教學條件取決于國家的重視意識和音樂教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。一些地區(qū)的教育行政部門對學校音樂教育的重視程度較高，那么這些地區(qū)的音樂教育改革就獲得了較快的發(fā)展，長此以往就形成了地域發(fā)展不均衡的情況；其次，專業(yè)音樂教師的分布也不夠平衡，根據當時的調查情況顯示，城市地區(qū)音樂教師達到飽和，而農村地區(qū)的音樂教師資源稀缺，整體的教師資源表現(xiàn)出調動率高、專業(yè)水平有限等特點。這一問題也與當時國家對音樂教師人才培養(yǎng)問題的忽視有著密切的聯(lián)系。

三、探索階段

二十世紀末是我國基礎音樂教育改革的探索階段，在這一階段的發(fā)展過程中，人才培養(yǎng)和重視教育的理念逐漸引發(fā)領導人和全體社會成員的關注，教育體系和教育思想都得到了一定程度上的更新與完善，成為我國音樂教育體系完善的至關重要的發(fā)展環(huán)節(jié)。同時，我國整體的音樂價值觀在探索的過程中也得到了初步的確立。

（一）美育教育為中心的教育思想

長期以來，美育的理念一直是音樂教育工作者關注的重點所在，在探索階段美育的理念也得到了更進一步補充與完善。例如，在謝嘉幸的文章中探討了審美活動和個人之間的關系以及審美帶給個人的影響等問題，進一步強調了美育的作用和價值；金亞文的《音樂教學審美功效研究》中也對影響音樂教學的內容進行總結和歸納。這些作品體現(xiàn)了學者對基礎音樂教學發(fā)展的期待與遠見。

（二）文化共生為中心的教育觀念

當今時代是全球化的時代，在歷史發(fā)展的過程中中國與國際社會中各個國家的溝通和交流也日益頻繁，而在交流的過程中通常也會產生文化的交流與碰撞。在時代發(fā)展趨勢的引領下，音樂教育也要跟上時代發(fā)展的步伐，開始接受、尊重和包容不同文化國家的音樂作品，用相互理解的目光促進文化共生為中心的教育觀念的形成。在音樂教育改革的探索時期，《中國音樂》、《云南藝術學院報》等多個媒體機構都發(fā)布了多元化音樂主題的相關文章，向社會公眾介紹和推廣多元化的音樂教育思想，使人們逐漸擺脫傳統(tǒng)音樂教育思想的控制，開始對音樂文化產生更強的包容性。

（三）傳統(tǒng)文化為中心的音樂傳承理念

在多元化思想的碰撞和交流下，如何保持自身的特色、形成具有鮮明民族特性的音樂作品也是這一時期音樂教育改革過程中思考的主要問題。1995年，我國首次提出了“以中華文化為母語的音樂教育”理念，獲得了社會各界人士的初步贊成，并通過音樂教材改編的方式將這一理念進行具體的落實；其次，也通過一定的媒體影響力加深了人們心目中對我國自身音樂作品的重要性意識，如《音樂周刊》刊登的“全球化視野的音樂教育”等主題的文章，激起了人們對音樂教育問題的再次思考。

四、深化階段

二十一世紀及以后是我國基礎音樂改革發(fā)展的深化階段，隨著歷史發(fā)展至今，音樂教育改革的發(fā)展前景也一片光明。新的音樂課程改革對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了必不可少的促進作用，在改革的過程中不光借鑒了國外優(yōu)秀的音樂教育經驗，還在一定程度上分析了我國的國情，制定出了更符合我國中小學生音樂教育需求的指導性文件。

這一時期的教育改革工作內容分為以下幾個方面：首先，在原有的基礎上進一步強調了音樂教育改革的價值標準和價值選擇，新的指導標準中將學生音樂審美、音樂創(chuàng)作、音樂與社會交往的關系作為新的價值培養(yǎng)目標，與原有的目標相比更符合當下社會對音樂相關人才的綜合能力的需求；其次，對課程標準進行創(chuàng)新和完善，如確立了基礎音樂教育改革的性質、課程體系的內容和價值、課程理念等，更新了人們對音樂教學的認識；最后，強化了音樂與其他學科之間的關聯(lián)性。音樂不是一個單獨、孤立的學科，與其他學科之間也有著緊密的聯(lián)系。這一時期的音樂理論建設更注重通過其他學科的視角審視音樂教育的發(fā)展與存在的問題，和以往相比，這一看待學科發(fā)展的視角更具全面性。

五、結語

綜上所述，我國的基礎音樂教育改革經歷了一個長期、坎坷的發(fā)展過程，在取得了較為顯著的成果的同時也仍然存在著一些急需解決的問題。教育改革的順利完成既需要先進、科學的理念作為基礎和支撐，也需要具體的實踐探究驗證理論的正確性。改革不是一蹴而就的，我們只有在不斷嘗試和革新的過程中才能探索出一套更貼近我國音樂人才培養(yǎng)需求的音樂教育制度和音樂課程體系，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀音樂鑒賞力的人才，促進整個學科的進步和發(fā)展。