聶 艷
貴州省織金縣貓場(chǎng)鎮(zhèn)營(yíng)合小學(xué)
目前在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)時(shí),需要明確幾點(diǎn):(1)優(yōu)化的路徑,仍需在目前的大環(huán)境下進(jìn)行;(2)遵循素質(zhì)教育理念的要求,應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;(3)須在師生互動(dòng)關(guān)系的平臺(tái)上,完成課堂教學(xué)。
需要明確一點(diǎn),現(xiàn)階段在開展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí),不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后,才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。
1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力,這種壓力就使得:對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià),主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī);測(cè)試成績(jī)的效果,又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此,無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察,這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是:在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授,而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。
2.傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展。正如上文所述,受主客觀因素的制約,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而,傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開展。通常情況下,小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí),又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新,當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建,不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此,只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下,去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如,通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立,使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫,在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
1.學(xué)生主動(dòng)性的引致。興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然,該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中,教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。
2.教師講授模式的改善。正如上文所述,目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn),這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而,過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授,將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
3.師生互動(dòng)關(guān)系的形成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建,具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為,在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo),充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
誠(chéng)然,在目前制約因素存在的條件下,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且,針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言,還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。
1.學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑。以“圓明園的毀滅”一課為例:由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題,如:同學(xué)們知道圓明園嗎?對(duì)于圓明園,你了解多少?英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢?通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃,歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝,經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建,花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力,匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華??删褪沁@樣一座萬(wàn)園之園,卻被英法聯(lián)軍毀滅了。
在整堂課的教學(xué)中,老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵,以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣:(1)通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣,并使他們的精力集中;(2)利用他們?cè)谌粘I钪械囊娐劊瑏?lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境;(3)通過(guò)查閱、收集、交流,學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值,再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻,真正激發(fā)學(xué)生的悲憤,痛惜等情感,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi),形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
2.教師講授模式改善的實(shí)施途徑。課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響,能激發(fā)學(xué)生的情感,強(qiáng)化學(xué)生的感受,推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,提高課堂教學(xué)效果。
如對(duì)于“圓明園的毀滅”這篇文章,教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料,以及該文章所要表達(dá)的思想感情,進(jìn)行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺,直接地將學(xué)生帶入情境之中,引起情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ),如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等,然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有,”引導(dǎo)學(xué)生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語(yǔ)中體會(huì)圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片,烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學(xué)生更直接的體會(huì)到圓明園文物價(jià)值的不可估量!最后教師根據(jù)學(xué)生寫的話相機(jī)引導(dǎo),讓學(xué)生在寫話交流的過(guò)程中領(lǐng)悟到:圓明園的建造和毀滅反映了祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗,只有祖國(guó)強(qiáng)盛了,才不會(huì)受到帝國(guó)主義的侵略。