■楊 華/廣東南方職業(yè)學(xué)院

一、前言

依托于網(wǎng)絡(luò)信息的背景，碎片化傳播時代已經(jīng)到來，在這樣的情況下，高職院校應(yīng)把握好機會，在教學(xué)過程中充分開展思想政治理論課程，通過信息化的具體手段加強對知識的滲透，提升學(xué)生對思想政治理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，另外在碎片化傳播背景下，高職思想政治理論課程教師還應(yīng)該通過多媒體的方式對教學(xué)材料進(jìn)行合理的編輯，在編輯材料的過程中加入一些視頻與圖片等等，對思想政治理論課程知識進(jìn)行介紹，這種方式能減少學(xué)生對思想政治理論課程的抵觸感，為學(xué)生對思想政治理論課程的理解提供堅實的基礎(chǔ)。

二、碎片化傳播下高職思想政治理論課程教學(xué)的基本特點

想要對整體問題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上對碎片化傳播下高職思想政治理論課程教學(xué)的基本特點進(jìn)行明確。碎片化傳播最為明顯的特點之一就是重視圖片形式以及視頻形式，其在實踐過程中對文字介紹的教學(xué)方法進(jìn)行了淘汰，因為文字具有一定的枯燥性，很多學(xué)生在對大篇幅的思想政治理論課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀時都會產(chǎn)生抵觸的情緒，所以，高職思想政治理論課程教學(xué)必須要與時俱進(jìn)，利用碎片化傳播的優(yōu)勢可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。另外，正如前文所說，移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，高職學(xué)生自己在日常的生活中通過網(wǎng)絡(luò)也可以獲取到大量的信息，所以如果在思政理論課的教學(xué)過程中仍然使用文字介紹的教學(xué)方法，那么學(xué)生就很難集中精神對其進(jìn)行閱讀，間接降低了學(xué)生對思想政治理論課程知識的掌握。

碎片化傳播下高職思想政治理論課程教學(xué)還具有效率更高、教學(xué)時間更短的特點，因為大多數(shù)學(xué)生都會利用碎片化的時間對高職思想政治理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高職思想政治理論課程教學(xué)主要依靠課堂知識講述的方式，雖然這種教學(xué)方式具備常態(tài)化的特征，但如今學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏已經(jīng)加快，再加上高職學(xué)生面臨著就業(yè)的壓力，因此他們心里并不愿意騰出過多的時間對思想政治理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果強制性的要求他們在課堂上學(xué)習(xí)思想政治理論內(nèi)容，那么不僅僅無法深化學(xué)生對思想政治理論課程內(nèi)容的掌握程度，同時還可能會起到相反的作用，導(dǎo)致學(xué)生反感政治理論。針對這種情況，對于高職思想政治理論課程教師來說，其必須要合理的運用碎片化傳播中的碎片化時間，創(chuàng)新式的開展教學(xué)，對高職思想政治理論課程的重點進(jìn)行把握，想辦法提升學(xué)生對高職思想政治理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。碎片化傳播背景下教師不需要占據(jù)學(xué)生過多的時間開展教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治觀與價值觀，養(yǎng)成良好的政治素養(yǎng)，加強對思想政治理論的認(rèn)知。以上所述，基本就是碎片化傳播下高職思想政治理論課程教學(xué)的基本特點。

三、碎片化傳播對高職思想政治理論課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

碎片化傳播對高職思想政治理論課程教學(xué)帶來了一定的幫助，與此同時，其也對常規(guī)教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，只有客觀認(rèn)清碎片化傳播對思想政治理論課程教學(xué)的利弊因素，才能夠取長補短，提升思想政治理論課程教學(xué)的質(zhì)量。從碎片化傳播的優(yōu)勢來看，其較好的降低了學(xué)生對思想政治理論課程的抵觸感，提升了學(xué)生對思想政治理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在不花費過多時間的情況下就能夠接觸到思想政治理論知識，這都是碎片化傳播的優(yōu)勢，但是，在大多數(shù)情況下，由于碎片化傳播下的課程教學(xué)讓學(xué)生更加自由，所以很多學(xué)生缺乏教師的關(guān)注，往往會直接放棄學(xué)習(xí)思想政治理論課程，無法滿足教學(xué)的實際需求。即便運用了碎片化傳播，很多高職院校的大學(xué)生仍然無法提起對思想政治理論課程的興趣，如果不對這種情況進(jìn)行解決，那么學(xué)生也就不能掌握較為重要的思想政治理論，這也會影響學(xué)生未來的發(fā)展。

除此之外，雖然碎片化傳播能夠依靠信息化傳播的手段打破課堂教學(xué)的時間、空間局限，可滲透到高職院校學(xué)生的日常生活當(dāng)中，然而，碎片化傳播無法對學(xué)生進(jìn)行強制性的要求，想要每個學(xué)生都定時通過移動終端對思想政治理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實，很多學(xué)生不愿意閱讀思想政治理論課程的相關(guān)資訊，這也影響了高職院校思想政治理論課程的教學(xué)效果。由于每個學(xué)生的手機都不可能僅僅安裝與思想政治理論課程相關(guān)的APP軟件，所以在學(xué)生拿起手機對思想政治理論課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀時，往往會因其他因素而導(dǎo)致分心，最終無法達(dá)到合理的傳播效果。

由此可見，在碎片化傳播背景下，高職院校思想政治理論課程的教學(xué)既存在著機遇，也存在著挑戰(zhàn)，想要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，高職院校教師就必須要合理引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行密切配合，借助碎片化傳播的優(yōu)勢加強對學(xué)生的管理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課程的效率。

四、碎片化傳播背景下高職思想政治理論教學(xué)的策略

（一）采取課堂教學(xué)與碎片化傳播相結(jié)合的方式

對于碎片化模式來說，其存在著很多的內(nèi)容，部分高職院校教師僅僅注重了碎片化模式的便捷性，卻忽視了其多元化的運用形式，其實在日常的教學(xué)過程中，碎片化模式仍然可以得到應(yīng)用，并不一定非要在課后對其進(jìn)行實施。例如，在思想政治理論課堂教學(xué)時，教師則對學(xué)生進(jìn)行抽查，明確學(xué)生對思想政治理論課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的程度，通過這種方式可減少學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況。除此之外，在課間休息時，教師也可以適當(dāng)?shù)拈_展相關(guān)活動，對思想政治理論課程的一些知識點進(jìn)行歸納，讓學(xué)生對其進(jìn)行思考，這種方式可在短時間內(nèi)讓學(xué)生記住知識點，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

再者，教師在課堂上用較短的時間開展辯論活動，通過學(xué)生與學(xué)生之間的辯論讓他們對思想政治理論的相關(guān)知識進(jìn)行探索。總而言之，采取課堂教學(xué)與碎片化傳播相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)更加深入的思考思想政治理論的相關(guān)問題，從而加強對理論知識的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（二）運用移動傳播的方式提升教學(xué)效果

高職院?？梢岳靡苿觽鞑サ姆绞结槍W(xué)生開展思想政治理論課程教學(xué)，因為移動傳播具備實時性，可快速的將一些知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生只需要瀏覽相關(guān)的信息就可以對思想政治理論課程的內(nèi)容進(jìn)行了解。與此同時，在教學(xué)的過程中，為了保證教學(xué)效果，教師還應(yīng)該利用碎片化時間與學(xué)生進(jìn)行互動，無論是QQ還是微信都能夠讓教師與學(xué)生就思想政治理論課程內(nèi)容的問題進(jìn)行交流，保證學(xué)生能對思想政治理論課程知識進(jìn)行迅速的了解。

另外，對移動傳播的方式進(jìn)行運用還可以整合碎片時間的資源，提升思想政治理論課程教學(xué)的效率。在此需要注意一點，移動傳播的重點在于效率而不在于內(nèi)容量，如果將大量的內(nèi)容輸送給學(xué)生就容易引起學(xué)生的抵觸，所以，教師在實際情況下應(yīng)以圖文結(jié)合的方式對思想政治理論課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，在不影響學(xué)生休息、娛樂的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對思想政治理論課程的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的抵觸情緒。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校教師在教學(xué)過程中充分開展思想政治理論課程，通過信息化的具體手段加強對知識的滲透，提升學(xué)生對思想政治理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，另外在碎片化傳播背景下，教師還應(yīng)該通過多媒體的方式對教學(xué)材料進(jìn)行合理的編輯，為學(xué)生對思想政治理論課程的理解提供堅實的基礎(chǔ)。