■劉麗明/玉溪師范學(xué)院

“基礎(chǔ)”課較其他課程而言，有自己的特殊性和特點(diǎn)，“基礎(chǔ)”課的主要目的是培養(yǎng)“思想開放、人格獨(dú)立、精神自由、行為有操守”的有完整道德人格的人。PBL教學(xué)法融入“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過(guò)程，是師生以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向共同探究如何培養(yǎng)人的過(guò)程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，探索知識(shí)、再創(chuàng)造知識(shí)和建構(gòu)自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實(shí)效，增加學(xué)生的獲得感和認(rèn)同。

一、PBL教學(xué)法概述

PBL （ Problem—Based Learning）可以理解為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)或以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。付曉峰認(rèn)為，“PBL教學(xué)法，譯作‘基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法’，或‘以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法’，是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題作為教學(xué)的基本點(diǎn)或起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的且真實(shí)的問(wèn)題情境中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的方法，以小組的形式來(lái)探究和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法”①。衣永紅認(rèn)為，“PBL教學(xué)法有三個(gè)特點(diǎn)，即問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)情境、小組學(xué)習(xí)”②。綜合以上學(xué)者的論述，筆者認(rèn)為，PBL教學(xué)法是以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，以幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系和形成價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)方式。

二、PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，要求學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，在探究問(wèn)題過(guò)程中，樹立問(wèn)題意識(shí)，深入新的知識(shí)領(lǐng)域，逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義科學(xué)理論、方法論解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

“基礎(chǔ)”課是一門知識(shí)比較豐富復(fù)雜的課程，涵蓋了哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，課程資源豐厚，課程體系復(fù)雜，這對(duì)師生的學(xué)理性要求較高。課程設(shè)置的問(wèn)題，沒(méi)有固定答案，需要師生共同學(xué)習(xí)解決，尤其是需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解答，在解答過(guò)程中，學(xué)生之間需要不斷整合資源，形成團(tuán)隊(duì)的集體智慧。而“基礎(chǔ)”課的協(xié)作團(tuán)隊(duì)是動(dòng)態(tài)的，這就需要學(xué)生不斷適應(yīng)新的團(tuán)隊(duì)成員，與不同團(tuán)隊(duì)形成合作，在這過(guò)程中提高學(xué)生的適應(yīng)能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）有利于構(gòu)建平等的師生交互關(guān)系

PBL教學(xué)法應(yīng)用于“基礎(chǔ)”課的教學(xué)活動(dòng)，是一種師生共同參與、交往對(duì)話、協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果的有效性體現(xiàn)在師生協(xié)作探究、共同發(fā)展和教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式 ，改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌的主體地位，給學(xué)生更多平等交流與思考討論的空間與時(shí)間，形成動(dòng)態(tài)、健康、平等互動(dòng)的師生關(guān)系。

三、PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課中的適用途徑

PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課中的適用過(guò)程，是師生不斷探究與嘗試的過(guò)程，在共同研究的過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尋找路徑，以期增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生“立德成人、立志成才”，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法治觀。

（一）樹立問(wèn)題意識(shí)

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為核心的教學(xué)方法，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的思政課教學(xué)是高校思政課改革研究、問(wèn)題化發(fā)展的重要課題。問(wèn)題意識(shí)，本文采用了姚本先老師在《論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》中對(duì)問(wèn)題意識(shí)的定義，他指出：“問(wèn)題意識(shí)是一種思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、思考、探究的一種心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題”③。馬克思曾講，“主要的困難不是答案，而是問(wèn)題，除了通過(guò)提出新問(wèn)題來(lái)解答和處理老問(wèn)題之外， 沒(méi)有別的方法”④。“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過(guò)程，需要師生雙方積極參與，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，在細(xì)微之處、矛盾之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如教材與教學(xué)內(nèi)容之中、不同專業(yè)學(xué)生之間、課程理論性與生動(dòng)性之間、不同學(xué)生之間的話語(yǔ)交往等矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生一起探究分析問(wèn)題，進(jìn)而共同解決問(wèn)題。

（二）提高話語(yǔ)交往質(zhì)量

PBL教學(xué)法融入的“基礎(chǔ)”課特別注重師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，重視建立平等互動(dòng)的師生交往關(guān)系、話語(yǔ)關(guān)系。師生的話語(yǔ)質(zhì)量直接影響著對(duì)話效果、師生的話語(yǔ)交往效果，乃至教學(xué)效果，這對(duì)師生的話語(yǔ)質(zhì)量提出更高的要求。教學(xué)過(guò)程中師生的對(duì)話過(guò)程是一個(gè)雙向過(guò)程，教師滿堂灌、學(xué)生滿堂聽是一種方式，教師與學(xué)生平等有效對(duì)話是一種方式，顯然后者更受學(xué)生歡迎?！盎A(chǔ)”課教師應(yīng)創(chuàng)新話語(yǔ)方式，轉(zhuǎn)換話語(yǔ)內(nèi)容，讓教學(xué)話語(yǔ)時(shí)代化、生活化、情境化，建構(gòu)自己的話語(yǔ)體系，提高話語(yǔ)質(zhì)量、話語(yǔ)交往質(zhì)量和話語(yǔ)交往水平。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

“基礎(chǔ)”課的使用教材是國(guó)家統(tǒng)編教材，教材涵蓋人生意義、家國(guó)情懷、改革創(chuàng)新、道德原則、法律素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，教材體系的復(fù)雜化、框架化和概念化，要求教師根據(jù)國(guó)家的統(tǒng)一要求、結(jié)合自己的知識(shí)體系和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行整合，確定以解決問(wèn)題為目標(biāo)的專題化、主題化教學(xué)內(nèi)容，提高教師對(duì)內(nèi)容再創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容從教材體系向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

（四）增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的理論性

“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容十分豐富和厚實(shí)，要求任課教師具有扎實(shí)的理論功底，又要有觸動(dòng)學(xué)生靈魂的能力。要求教師具有明確的研究方向，選擇適合自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究，在研究過(guò)程中，對(duì)研究問(wèn)題有獨(dú)到的見解，真正以理服人；“基礎(chǔ)”課的理論性還需要用經(jīng)典理論來(lái)支撐，“馬院姓馬，在馬言馬”，任課教師需要具備研習(xí)馬列經(jīng)典、使用馬列經(jīng)典的能力，用豐富的理論依據(jù)來(lái)支撐和解答學(xué)生的問(wèn)題，提高課堂的理論性和知識(shí)性，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的感知理論的魅力和真理的厚度，提高馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“基礎(chǔ)”課龐雜的知識(shí)體系和內(nèi)容，對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，理解和接受起來(lái)比較困難，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容播放音樂(lè)、視頻、故事、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)和理解抽象的理論。另外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也可以由學(xué)生來(lái)完成，作為“基礎(chǔ)”課教師，筆者嘗試“課前兩分鐘”環(huán)節(jié)，已在所任班級(jí)實(shí)踐，并取得良好的效果。每節(jié)課有一名學(xué)生針對(duì)所上課程自行報(bào)名和準(zhǔn)備相關(guān)的“課前兩分鐘”內(nèi)容，有演講、朗誦、新聞播報(bào)、故事分享、唱歌、跳舞、啞劇、小品等多種表演形式，學(xué)生自己進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)所上內(nèi)容的興趣和參與度。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)法適用于“基礎(chǔ)”課的研究和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，PBL教學(xué)法是一種以人為本的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題、思想、話語(yǔ)等，幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，形成多問(wèn)、勤思考的好習(xí)慣，有助于學(xué)生不斷探究新的知識(shí)領(lǐng)域，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，也有利于任課教師更新教育理念，改變教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)課堂的知識(shí)性和價(jià)值性，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的育人實(shí)效。

注釋：

①付曉峰.PBL 教學(xué)法在高職院校思政課教學(xué)中的價(jià)值探究［J］.遼寧農(nóng)業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) ，2016(3)：39.

②轉(zhuǎn)引自：衣永紅.PBL 教學(xué)法在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào) ，2016(12)：15.

③姚本先.論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.教育研究 ，1995(10)：40.

④轉(zhuǎn)引自：謝玉進(jìn).高校思想政治理論課“課堂革命”與問(wèn)題意識(shí)［J］.北京教育 ，2019(1)：71.