■趙少慧/太原科技大學(xué)

立德樹人的育人理念是當(dāng)今時(shí)代下高校教學(xué)的發(fā)展新趨勢(shì)，而學(xué)生的思政素養(yǎng)學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵，課程如何改革才能順應(yīng)當(dāng)今教育的進(jìn)步成了各個(gè)高校重點(diǎn)關(guān)注的問題。課程思政就是將各門課程的學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將思政素養(yǎng)融入到日常學(xué)科的學(xué)習(xí)中。因此，思政素養(yǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)至關(guān)重要。高校輔導(dǎo)員的發(fā)展階段可簡(jiǎn)稱為政治指導(dǎo)員、政治輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員?？梢钥闯鲚o導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要職責(zé)就是提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。對(duì)高校的輔導(dǎo)員來說，立德樹人和課程思政對(duì)課程的改革和創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一教學(xué)任務(wù)的重中之重。因此，在新形勢(shì)下，我們應(yīng)該更加注重高等學(xué)校輔導(dǎo)員的教學(xué)質(zhì)量，大大發(fā)揮出輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)教學(xué)的影響。

一、國(guó)內(nèi)高校思政教育的不足

（一）老師思政素養(yǎng)水平低

在學(xué)生的教育中，自小謹(jǐn)記的一句話就是“老師是學(xué)習(xí)的榜樣”，因此各項(xiàng)課程的教育都是以老師為中心的，老師的思政理念深深影響到莘莘學(xué)子未來的成長(zhǎng)。但是由于學(xué)校缺乏對(duì)除思政之外其他學(xué)科教師思想的重視，思想政治水平不高的老師起不了好的帶頭作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中，大學(xué)的輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)很重要的的管理工作。因此，為了推動(dòng)思想政治教育的發(fā)展，首要任務(wù)就是提高高校輔導(dǎo)員自身的思想素質(zhì)理論水平，要求輔導(dǎo)員以“以人為本，為學(xué)生服務(wù)”的教學(xué)宗旨，將學(xué)生的思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為工作重點(diǎn)開展工作，清楚學(xué)生的思政素養(yǎng)學(xué)習(xí)情況，并能實(shí)時(shí)教育和引導(dǎo)。開展“課程思政”建設(shè)重在教師高素質(zhì)的執(zhí)教能力，要求提高老師們思想政治素質(zhì)水平和育人水平，可提高目前的教學(xué)水平。

（二）課程的不成熟

在我國(guó)教學(xué)中，主要有模式化、理想化兩個(gè)不足之處。模式化是指老師在教育過程中，教學(xué)目標(biāo)過于單一模式化，不考慮學(xué)生個(gè)體的思想差異，缺乏針對(duì)性。理想化是指老師在教育中，過分估高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的要求，脫離學(xué)生對(duì)實(shí)際生活和思想道德方面的認(rèn)知水平。課程思政就是指發(fā)掘除思政以外其他學(xué)科自身所含有的思想政治理論，將它與日常教育相融合。因此，課程思政的開展有助于改善老師和學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（三）學(xué)生對(duì)思政的學(xué)習(xí)態(tài)度過于冷淡

現(xiàn)如今高校學(xué)生多是“90后”與“00后”，他們和老一輩人的價(jià)值觀相比有著很大的偏差。他們更加看重個(gè)體，個(gè)性鮮明，尋求自我認(rèn)同感。由于自身的發(fā)展需要，他們大多對(duì)學(xué)習(xí)思政的態(tài)度很冷淡。而且因?yàn)樯鐣?huì)的不正風(fēng)氣，一些高校學(xué)子的思想偏于功利性。對(duì)黨的認(rèn)知不清楚，缺乏崇高的敬意。因此，與多學(xué)生認(rèn)為思政的教育并不重要，出現(xiàn)了“不想學(xué)、學(xué)了沒用”等現(xiàn)象。課程思政的開展可以讓高校學(xué)子在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，學(xué)習(xí)到我國(guó)淵博的哲學(xué)理論。

二、課程的改革和創(chuàng)新措施

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的基本途徑是完善學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)不滿足抽象性的教育，更加拒絕單一、無聊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)的意義、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法以及教學(xué)的成效組成了最基本的教學(xué)內(nèi)容，老師在授課時(shí)，要把專業(yè)課程的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容牢牢地融合起來，充分挖掘課程中的思政文化知識(shí)，有意識(shí)地將思政素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，悄無聲息地引導(dǎo)高校學(xué)子接觸并掌握哲學(xué)理論知識(shí)，讓立德樹人的教學(xué)結(jié)果成為證明高校一切教學(xué)內(nèi)容好壞的準(zhǔn)則。

高校開展課程思政，就要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，讓老師引導(dǎo)學(xué)生將思政教育融入到其他課程的教育。近年來，部分高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色，推出了一系列“中國(guó)系列”品牌的課程。如復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“治國(guó)理政”課程，使思想政治與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、國(guó)際視野結(jié)合到一起，形成創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容。華東政法大學(xué)開設(shè)的“法治中國(guó)”課程，讓法治思想融入到思政教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的法制觀念，培育出真正對(duì)國(guó)家有用的人才。

（二）教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新

隨著科技水平的進(jìn)步和教育水平的提高，教學(xué)有口語(yǔ)講述、文字和課本、復(fù)印講義、使用電子設(shè)備和多媒體與互聯(lián)網(wǎng)等五個(gè)手段，現(xiàn)在多以多媒體使用為主。因此，教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新是十分重要的。

在新形勢(shì)下，高校輔導(dǎo)員也要推陳出新，看到手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將手機(jī)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，給各門課程老師提出在手機(jī)中留下學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的建議，比如發(fā)布相關(guān)課程的學(xué)習(xí)視頻，設(shè)有問題地引導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

（一）問題式教學(xué)

老師在教學(xué)中可以使用問題式教學(xué)，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也可以通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘?qū)W科中的思政知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過用自主斟酌出的答案來回答老師的問題，可以讓老師更充分地掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和理解能力，針對(duì)不足之處對(duì)癥教導(dǎo)，既能深化課程的專業(yè)知識(shí)講解，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和思政素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

（二）討論式教學(xué)

學(xué)生在上課期間的學(xué)習(xí)討論通常以小組的形式來討論進(jìn)行的。老師將教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)拋給學(xué)生，學(xué)生可以自己查找相關(guān)資料后小組討論，最后分組匯報(bào)，各抒己見，一起挖掘?qū)I(yè)知識(shí)和思想政治學(xué)習(xí)。通過討論式教學(xué)，能增強(qiáng)高校學(xué)子的理解表述能力，辨別學(xué)習(xí)中的好與壞，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的學(xué)習(xí)思路。

（三）實(shí)踐式教學(xué)

為了加強(qiáng)學(xué)生思想政治建設(shè)，高校輔導(dǎo)員可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到革命遺址等地區(qū)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)革命的崇高感，加深高校學(xué)子對(duì)思政素質(zhì)教育的深刻理解。只有加強(qiáng)了學(xué)生思想政治素質(zhì)，才能在課程思政的實(shí)施中，理想地完成各個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

（四）課程考核的改革和創(chuàng)新

課程考核不僅是對(duì)老師教學(xué)結(jié)果的檢查，也對(duì)老師的教學(xué)方法有著很大的指導(dǎo)作用。考核方式影響了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍和講解方案的選擇。因此，課程考核對(duì)實(shí)行課程思政的結(jié)果有重要的影響。開展課程思政建設(shè)不是為了讓學(xué)生完成死記硬背的知識(shí)點(diǎn)考核，而是考核學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治水平。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此課程考核的內(nèi)容有哪些、考核的標(biāo)準(zhǔn)高低等相關(guān)討論都應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來。高校輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生協(xié)同好這些問題以及注意事項(xiàng)，使高校專業(yè)課的考核標(biāo)準(zhǔn)多元化，可包括學(xué)生出勤率、參與課堂討論的次數(shù)及質(zhì)量、案例分析的廣度及深度等課堂表現(xiàn)。如果專業(yè)課是在他們見習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，考核標(biāo)準(zhǔn)可改為學(xué)生的日常實(shí)訓(xùn)工作日記、見習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)等等，而不是一張實(shí)訓(xùn)單位的鑒定表。

全國(guó)高校思政工作召開以來，“課程改革”逐漸成為高校立德樹人的重要理念和創(chuàng)新實(shí)踐。各個(gè)高校將把思想政治工作帶入到各個(gè)課程的教學(xué)中，形成更高水平的人才培育體系，著力構(gòu)建“三全育人”格局，持續(xù)提升立德樹人的成效。