■陳雪珠/福建省三明市尤溪縣第二中學(xué)

高中歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位為前提和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)中，將課本知識(shí)、歷史現(xiàn)象和生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，構(gòu)建正確的歷史觀。在生活化教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘和整合歷史教學(xué)資源，將具有時(shí)代性、實(shí)效性和基礎(chǔ)性的現(xiàn)實(shí)生活案例和歷史、社會(huì)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)生活氣息，趣味性和可探究性。

一、生活化教學(xué)理念和高中歷史教學(xué)的積極意義

教育是無(wú)法脫離生活獨(dú)立存在的，倡導(dǎo)生活化教學(xué)理念是讓教學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，讓教育為生活服務(wù)，并從生活中提煉教學(xué)資源，拓展教學(xué)渠道。讓學(xué)生具備和學(xué)習(xí)生活所需的基本知識(shí)、技能和方法本身就是現(xiàn)代教育的目的之一。傳統(tǒng)的教學(xué)理念造成課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的割裂，忽略教育的服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的功能作用，培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究能力。而生活化教學(xué)理念則是提倡教育回歸生活，在生活中挖掘教學(xué)素材，將教學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作的能力。

另外，生活化教學(xué)理念更能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提出問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高生活能力和學(xué)習(xí)能力。

二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑

（一）借助生活化教學(xué)理念，創(chuàng)建歷史教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)層面上，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，摸索出歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和切入點(diǎn)，借助生活化教學(xué)理念，創(chuàng)建更加具體、真實(shí)和形象的教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，構(gòu)造開(kāi)放、交互和自由的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收歷史基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究歷史真理。

教師首先要掌握和理解教材中的內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生了解相關(guān)歷史事件的發(fā)生過(guò)程、原因和結(jié)果，掌握歷史事件的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生對(duì)所要教授的歷史事件形成基本認(rèn)識(shí)。

其次，教師可以借助生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生快速地理解課堂知識(shí)，避免死記硬背，增強(qiáng)認(rèn)知?dú)v史知識(shí)過(guò)程的人文性、真實(shí)性。

如：教師可以在課堂上用其他真實(shí)物品，如，棉花、茶葉、絲綢等構(gòu)建一條模擬商品交易鏈，讓學(xué)生扮演商人參與到實(shí)物交易中，通過(guò)層層交換和貿(mào)易，最終將手中的鴉片走私販賣出去。這種模擬交易鏈盡量模仿真實(shí)商品交易場(chǎng)景中的供需矛盾，讓學(xué)生對(duì)供需、價(jià)格、貨源和高牟利形成真實(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解鴉片走私對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)商業(yè)環(huán)境的影響。

（二）借助生活化教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)渠道生活化

生活化教學(xué)理念，本質(zhì)上是對(duì)單向灌輸性教學(xué)模式的一種突破和挑戰(zhàn)，在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)眼界也應(yīng)當(dāng)從單向的知識(shí)灌輸中解脫出來(lái)，從注重基礎(chǔ)理論教育逐漸過(guò)度為培養(yǎng)歷史思維、邏輯思維，提高分析能力，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。

高中歷史課堂上，諸多知識(shí)點(diǎn)都能和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，教師在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生在課堂上的積極性、參與性，合理調(diào)整和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃，將多種新穎教學(xué)方式融合起來(lái)，如，注重分層次教學(xué)，注重小組討論和探究，注重情境構(gòu)建等。

如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課、MOOC教學(xué)方式，打散僵化的教學(xué)流程，利用微視頻設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題提前告知或發(fā)布，如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“穿越回盛唐”的學(xué)習(xí)模塊，給學(xué)生設(shè)置具體的穿越任務(wù)，包括飲食、衣著、讀書、就業(yè)等。學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料，在課堂上教師借助多媒體，創(chuàng)建穿越回盛唐的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演，完成穿越任務(wù)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將穿越過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、整合和分析，歸納盛唐的生產(chǎn)生活情況，技術(shù)水平、精神風(fēng)貌和文化藝術(shù)發(fā)展成就等。

（三）借助生活化教學(xué)理念，完善歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核生活化

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種一刀切的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知差異性和興趣愛(ài)好。在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師要重建和完善歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新的歷史學(xué)習(xí)觀，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值取向、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知差異，并利用動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，拉近師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生之間的互助和競(jìng)爭(zhēng)。

如，新文化運(yùn)動(dòng)是高中歷史教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生主要以死記硬背為主，對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)近代中國(guó)思想解放的積極影響和作用感觸不深，并且由于新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的特殊歷史背景，學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的社會(huì)根源、文化環(huán)境、政治環(huán)境認(rèn)識(shí)不夠。

教師可以在課堂上組成兩個(gè)活動(dòng)小組，讓他們分別就新道德、舊道德進(jìn)行辯論分析，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，形成完善的辯論素材，并對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的進(jìn)步、思考進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo)。

另外，教師也可以讓學(xué)生觀看老照片，分析新文化運(yùn)動(dòng)前后，民國(guó)普通人是服飾、語(yǔ)言、婚嫁等生活方式上的變化。通過(guò)生活化教學(xué)，學(xué)生和教師的溝通會(huì)更加頻繁，更加緊密，也更加深入，形成師生互動(dòng)交流的氛圍，學(xué)生也會(huì)在查找資料，辯論分析的過(guò)程中獲取多學(xué)科知識(shí)，對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的積極意義和不足形成理性思維。教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)立體評(píng)價(jià)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步空間，并在課堂學(xué)習(xí)中收獲成就感和參與感。

（四）借助生活化教學(xué)理念，開(kāi)展歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)生活化

作為一門重要的人文學(xué)科，歷史本就和社會(huì)生活有著緊密的關(guān)聯(lián)度。在生活化教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師不僅要立足課堂教學(xué)更要放眼課堂之外，拓展教學(xué)視野，豐富教學(xué)途徑，加強(qiáng)歷史教學(xué)的學(xué)以致用原則。教師可以借助實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，組織學(xué)生積極參與相關(guān)的歷史實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成對(duì)歷史事件的理性思維。如，在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時(shí)期，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展走訪活動(dòng)，走進(jìn)革命紀(jì)念館、烈士陵園等，搜集戰(zhàn)爭(zhēng)史料，感受革命歷程。在學(xué)習(xí)古代史時(shí)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社區(qū)、民間調(diào)查活動(dòng)，探訪當(dāng)?shù)乩先耍瑢ふ颐耖g傳統(tǒng)文化遺跡，感受隨著歷史進(jìn)步，時(shí)代發(fā)展，科技、農(nóng)業(yè)、文化、藝術(shù)等的歷史演變進(jìn)程。

總之，生活化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)和突出的高中歷史教學(xué)的人文屬性，在生活化教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師可以充分利用生活化教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)素材，拓展教學(xué)渠道，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)變成主動(dòng)地接觸知識(shí)，感受歷史和時(shí)代演變，深入地探究歷史規(guī)律，形成健康科學(xué)的歷史觀。借助生活化教學(xué)，教師也可以創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將多媒體技術(shù)引入到歷史課堂中，營(yíng)造積極、自由、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課本歷史知識(shí)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，從而推動(dòng)高中歷史教學(xué)，使之更加富有趣味性，更加精彩、鮮活、靈動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)高中生歷史素質(zhì)教育。