■王 瑩 /長春師范大學

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出了：教育是振興民族的希望，而振興教育的關(guān)鍵則在教師。在新的形式下，如何提升師資隊伍的力量，建立一支業(yè)務(wù)能力強、相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，已經(jīng)成為當前教育改革的重要任務(wù)。而如何促進教師專業(yè)發(fā)展？不斷提升教師的師資隊伍力量，必須要依據(jù)學校的實際情況，并充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一平臺，不斷創(chuàng)新教師的技能大賽，以不斷優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)技能，進而促進教師隊伍的發(fā)展。

一、智慧課堂對教師專業(yè)的要求

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂作為一種全新的教學環(huán)境，已經(jīng)逐漸走進人們的視野，并且已經(jīng)成為教師最為常用的課堂教學方式。同時，智慧課堂的出現(xiàn)，也對教師提出了更高的要求，集中體現(xiàn)在：（1）對教師教學觀念的要求。教師的教學觀念主要是指教師在具體教學實踐、教學思考中，而逐漸形成了的一種對教學的認識和理解。在智慧課堂教學模式下，各個學校開設(shè)了一系列的校本課程，并且各有側(cè)重。這就要求教師必須要改變傳統(tǒng)教學觀念，以更好地適應課堂教學需求；（2）對專業(yè)知識的要求。教師的專業(yè)知識是影響教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是制約教學品質(zhì)的重要因素。尤其是在智慧課堂背景下，教師不僅要具備極強的專業(yè)知識，還要具備其他的知識，以促使其在教學中，可對各種知識進行有效的整合；（3）對教學技能的要求。教師教學技能是教師所必備的一種職業(yè)技能，主要包括教材的處理能力、教學設(shè)計能力、實施能力、個別化教學能力等。在智慧課堂教學模式下，對教師的專業(yè)能力、綜合教學能力提出了更高的要求，教師只有具備極強的技能，才能更好地進行課堂教學；（4）對專業(yè)情意的要求。教師的專業(yè)情意主要指教師對教育事業(yè)而形成的一種情感和價值觀，是教師對教育這一職業(yè)的態(tài)度，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要動力源泉。在智慧課堂這一新的教學模式下，教師只有對其持有一種正確的態(tài)度、價值觀，明確個人與教學的個性傾向，才能更好地開展教學活動。

二、教學創(chuàng)新大賽對教師技能的促進作用分析

（一）促進教師教學理念的轉(zhuǎn)變

在具體的課堂教學中，教室的教學理念尤為重要，直接決定了教師在課堂教學中的教學行為。尤其是在新課標的要求下，如何將學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人才已經(jīng)成為課堂教學的最終目的，這一新的教學要求下，教師在教學中不僅僅要提升學生的理論知識，還要不斷提升學生的實踐技能。

但是在具體的課堂教學中，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，以至于教師在具體的課堂教學中，片面地重視學生的知識技能教學，而忽視了學生的全面教學。同時，在具體的教學中，教師對學生進行技能教學中，教學方式也相對比較單一，僅僅是對學生進行單一的知識訓練。而在技能教學大賽中，教師必須要要結(jié)合教學大賽的內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行有效的調(diào)整，并對教育工作產(chǎn)生正確的認識，并及時調(diào)整自己的教學觀念，使其當前的人才培養(yǎng)模式相適應，進而促使教師在新的教學理念指導下，不斷調(diào)整教學計劃、優(yōu)化課堂教學方案等，進而促使教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）有助于促進教師隊伍的專業(yè)水平

教師本身的專業(yè)水平，直接決定了其在教學中的教學質(zhì)量。教師在教學技能比賽中，教師必須要不斷優(yōu)化和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，已促使教師更高地參與到教學比賽中。同時，鑒于技能比賽過程中所適應的教學設(shè)備、教學軟件也在不斷得更新、升級和優(yōu)化，而面對這一現(xiàn)狀，教師必須要不斷加強其研究和學習工作，不斷提升自身得專業(yè)知識和專業(yè)理論水平。

（三）有助于促進專業(yè)建設(shè)，提升課程內(nèi)容的實用性和準確性

鑒于技能大賽得特點，與現(xiàn)代行業(yè)得發(fā)展、前沿技術(shù)等之間進行了有效得結(jié)合，是市場經(jīng)濟條件下，人才市場對人才技能需求得精準反映。在技能大賽得形式下，教師可充分結(jié)合大賽得特點，以及當前人才市場的培養(yǎng)需求，對現(xiàn)有得課堂教學內(nèi)容進行更新、優(yōu)化、完善，進而促使教學內(nèi)容更加合理化，以提升課堂教學效果。另一方面，在技能大賽的背景下，教師在具體的課堂教學中，可充分結(jié)合當前的市場人才需求特點，對現(xiàn)有的專業(yè)課程進行整體的把握，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當前的市場需求，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，使得課程建設(shè)與當前社會的人才需求相適應。同時，也最大限度調(diào)動了學生的學習參與性、積極性和主動性，進而提升了課堂教學效果。

（四）有助于提升教師的教學技能

教師作為教育的主要實施者，其本身的教學技能水平直接決定了課堂效果。而在教學技能大賽中，鑒于其中設(shè)計到的技術(shù)發(fā)展方向、評判規(guī)則都代表了行業(yè)內(nèi)的最高標準。因此，在教學技能大賽的過程中，教師作為參與者，必須要從技能比賽項目設(shè)計、具體實施方案、賽前準備等各個方面，做好充足的準備，并對每一個環(huán)節(jié)進行精益求精。在這一過程中，教師的教學技能得到了有效的提升，更好地滿足了當前教師的課堂教學需求。

（五）有助于促進教師的總結(jié)能力、評價能力

在具體的教學過程中，教師的總結(jié)能力、評價能力是其中最為重要的環(huán)節(jié)，直接決定了教師的課堂教學質(zhì)量。具體來說，教師是否掌握了一個科學的、專業(yè)的評價能力，已經(jīng)成為當前衡量、考察教師職業(yè)能力的關(guān)鍵因素。在以往的教學中，教師在對學生進行教學評價的時候，存在較大的片面性、不合理性，在很大程度上制約了課堂教學效果。而通過教學技能大賽，教師作為大賽的參與者，在參與的過程中，對具體的教學行為、學習行為進行了詳細的觀察，充分認識到教學評價內(nèi)容中不僅僅包括學生的成績，還必須要包括學生在參與過程中的具體行為、表現(xiàn)等，進而不斷拓展教學評價的深度、廣度等；另一方面，在教學技能大賽的過程中，鑒于整個比賽的項目考察方向、評分標準、評定細則等，教師可以此為出發(fā)點，對學生的學習中的表現(xiàn)進行綜合性的評價。可以說，在技能大賽過程中，進一步拓展了教學評價的深度和廣度，也使得教學評價更加深層次化、多元化。

三、結(jié)語

綜上所述，在智慧課堂這一全新的教育環(huán)境下，對教師這一教學主體提出了更高的要求，要求教師不僅僅要具有先進的教學理念，還要具備極強的專業(yè)知識、專業(yè)技能等，進而更好地滿足當前的教育需求。針對這一現(xiàn)狀，可充分借助技能大賽的形式，使得教師在教學技能大賽中，優(yōu)化和更新教學理念、提升專業(yè)水平、促進專業(yè)建設(shè)，使得專業(yè)教學內(nèi)容更加具有準確性，還可以促使教師在教學中，不斷提升自身的技能、總結(jié)能力和評價能力等，進而促進教師專業(yè)能力發(fā)展，以更好地滿足當前的教學需求。