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許昌學(xué)院

進入21世紀，各類新型媒體快速發(fā)展，媒體融合趨勢明顯，整個產(chǎn)業(yè)迎來前所未有的高潮，對相關(guān)專業(yè)人才需求量越來越大。然而，當(dāng)前播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不高，教師隊伍存在教師年輕化、知識不全面等問題，普遍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程中存在嚴重的重理論輕實踐現(xiàn)象，造成專業(yè)教學(xué)與社會實踐脫節(jié)，理論與技能脫節(jié)，難以保證教學(xué)質(zhì)量。而播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于實踐性專業(yè)，這種教學(xué)環(huán)境下不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，強化學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，應(yīng)大力推廣雙師型教學(xué)模式，在提升理論知識教學(xué)質(zhì)量的同時，開展有效的實踐教學(xué)。

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才基本素質(zhì)要求

廣播電視是當(dāng)前人們生活中不可或缺的重要娛樂工具，更是主流媒體形式，受眾群體眾多。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)廣播電視行業(yè)總體產(chǎn)值規(guī)模超過1.6億萬元人民幣，年均增長17.1%，行業(yè)前景大好，對相關(guān)人才需求量巨大，播音與主持藝術(shù)專業(yè)就業(yè)前景大好。高質(zhì)量、有特色的播音主持，能被受眾所辨識，能提高節(jié)目傳播效果，強化節(jié)目視聽效果，使節(jié)目獲得成功，是關(guān)系到受眾對節(jié)目喜愛程度，及節(jié)目辨識度的關(guān)鍵因素。若播音主持存在問題，甚至?xí)鹗鼙姺锤?，?dǎo)致節(jié)目失敗。諸多著名廣播電視節(jié)目因主持人而成功，主持人會擴大節(jié)目影響力。如：《魯豫有約》、《金星說》、《郭的秀》、《清雪故事》等等。因此，現(xiàn)如今行業(yè)對播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才素質(zhì)要求越來越高。從播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才基本素質(zhì)要求來看，由于行業(yè)競爭激烈，播音主持過程不再是單純的對節(jié)目內(nèi)容進行準確播報，更重要的是要對內(nèi)容進行藝術(shù)加工，提升節(jié)目視聽效果與藝術(shù)性。這就對臨場能力、藝術(shù)素質(zhì)、語言能力、信息加工能力、信息識別能力、輿論引導(dǎo)能力都提出了要求。這些能力的來源是實踐，若缺乏實踐經(jīng)驗，便難以駕馭節(jié)目，無法準確識別信息，不能對節(jié)目內(nèi)容進行合理藝術(shù)加工，最終無法呈現(xiàn)出高質(zhì)量的節(jié)目。然而，播音與主持藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀并不理想，存在嚴重的重理論輕實踐現(xiàn)象，學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，實踐經(jīng)驗缺乏，不符合崗位要求，難以勝任工作崗位，加強教學(xué)改革創(chuàng)新勢在必行。

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

通過前文分析可知道，廣播電視行業(yè)快速發(fā)展為播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才帶來了機遇，但也對相關(guān)人才素質(zhì)提出了更高的要求。就目前來看，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。雖部分院校采取了教學(xué)改革措施，卻未獲得預(yù)期教學(xué)效益，改革目標難以實現(xiàn)。造成這種情況的原因，既有學(xué)生因素，也有教學(xué)因素。從學(xué)生因素來看，隨著高考制度的改革，高校擴招政策的實施，高校學(xué)生基數(shù)越來越大，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生數(shù)量快速增長，生源質(zhì)量難以得到保障，學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)習(xí)要求，為教學(xué)帶來了難度。從教學(xué)方面來看，教師隊伍存在諸多問題，教師年輕化，部分教師知識不全面，課堂教學(xué)多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式方法單一，教學(xué)過程中存在嚴重的重理論輕實踐現(xiàn)象，缺乏對實踐教學(xué)的考慮。在這種僵化教學(xué)模式下，學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少主動思考所學(xué)知識，完全死記硬背，對所學(xué)內(nèi)容一知半解，造成專業(yè)教學(xué)與社會實踐嚴重脫節(jié)，理論與技能脫節(jié)，學(xué)生素質(zhì)難以符合崗位要求，教學(xué)有效性得不到保障。而播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于實踐性專業(yè)，實踐教學(xué)關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗非常重要。因此，有必要針對教學(xué)需要，采取相應(yīng)的教學(xué)改革措施，改善教學(xué)現(xiàn)狀。而雙師型教學(xué)模式為播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)提供了途徑?！半p師型”教師既能教授理論知識，又能結(jié)合教學(xué)需求展開實踐教學(xué)，對提高學(xué)生實踐能力有很大幫助。

三、雙師型教學(xué)模式的內(nèi)涵

雙師型教學(xué)是目前高校教育建設(shè)重點，是教育界共同的呼聲。2017年9月國辦印發(fā)《關(guān)于深化教育體質(zhì)機制改革的意見》，其中指出“雙師型”教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵。從雙師型教學(xué)的特征來看，要求教師雙素質(zhì)、雙能力，既持有專業(yè)技能證書，又持有職業(yè)資格證書，強調(diào)“雙證”和“雙能”。從雙師型教學(xué)概念來看，最早提出于1990年，由于當(dāng)時高等教育快速發(fā)展，現(xiàn)有教師雖然理論知識扎實，但實踐能力薄弱，教育效果受到嚴重限制。為提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實踐能力，部分高校聘用了部分具有實踐能力的兼職教師，為學(xué)生展開實踐教學(xué)，幫助現(xiàn)有教師提升實踐能力，使教師能具備實踐能力，具備理論知識和實踐經(jīng)驗，雙師理念也因此提出，并引起教育界熱烈討論。1998年，雙師概念被引入《國家教委關(guān)于高等教育設(shè)置問題的幾點意見》中，其中指出教師應(yīng)具有雙重能力，即教學(xué)能力與專業(yè)實踐能力，要求教師既要有扎實理論基礎(chǔ)，又要有較強實踐能力，能對學(xué)生實踐能力進行培養(yǎng)。2004年，教育部門從雙師角度對雙師內(nèi)涵進行深化，從制度上解決了雙師職稱問題，進一步推進了雙師型教學(xué)。2010年雙師型教學(xué)目標得到進一步明確，成為高等院校教師團隊建設(shè)的主要方向，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。從許昌學(xué)院雙師教學(xué)發(fā)展來看，2013年提出實施雙師教學(xué)設(shè)想，2014年根據(jù)“雙師型”教師認定要求，考核了首批“雙師型”教師，為實施雙師教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，望通過強化教師的實踐能力與業(yè)務(wù)水平促進實踐教學(xué)順利開展，進一步提升學(xué)生實踐能力，現(xiàn)已初見成效。

四、雙師型教學(xué)模式在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

通過對播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才基本素質(zhì)要求的了解可知道，播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于實踐性專業(yè)，對學(xué)生實踐能力與實踐經(jīng)驗有一定要求，實踐教學(xué)關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。雙師型教學(xué)強調(diào)理論與實踐教學(xué)的融合，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)有很大幫助。2013年許昌學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)平臺——新聲頻道創(chuàng)立，該頻道為融媒體平臺，集立體媒體節(jié)目制作和新媒體節(jié)目制作于一體，有微電影部、宣傳片部、專題片部、文案策劃部、有聲小說部、后期剪輯部六個部門組成，有《品讀經(jīng)典》、《俊仔小說吧》等十三檔電視、廣播節(jié)目。新聲頻道的創(chuàng)立為本院播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)實施雙師教學(xué)創(chuàng)造了條件。

(一)開展實踐教學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，諸多教師局限于教材，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂以“教”為中心，這并不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)積極踐行雙師教學(xué)，在教學(xué)中實踐專業(yè)技能。具體來講，教師在開展教學(xué)活動中，應(yīng)針對不同情況，針對教學(xué)實踐要求，制定不同教學(xué)方案，敢于突破教材，因材施教，大膽組織實踐教學(xué)，幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗的同時鍛煉自身專業(yè)技能。例如：利用新聲頻道實踐創(chuàng)新教學(xué)平臺，讓老師和學(xué)生都參與到實踐平臺中，基于真實實踐項目來展開實踐教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生所學(xué)技能得到應(yīng)用，使其適應(yīng)新的媒體環(huán)境，讓教師業(yè)務(wù)能力得到提高，使其適應(yīng)基于市場實際需求，展開有針對性的教學(xué)。這種通過實踐平臺，基于實踐項目的實踐教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在鍛煉學(xué)生實踐能力的同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動參與課堂活動中，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

(二)加強校企合作

雙師型教學(xué)對教師實踐能力有一定要求，要求教師雙素質(zhì)、雙能力，教師自身既有扎實的理論知識，又有過硬的專業(yè)技能。因此，為提升教師專業(yè)能力，為雙師教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)，應(yīng)加強校企合作。具體來講，加強校企合作應(yīng)從兩方面開展。從教師方面來講，利用企業(yè)應(yīng)為教師提供平臺，讓教師持續(xù)學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提升自身專業(yè)技能水平，使教師能夠成為合格的雙師型教師，彌補以往教學(xué)過程中教師實踐經(jīng)驗的不足，為實現(xiàn)雙師型教學(xué)創(chuàng)造途徑，真正解決教學(xué)與社會實踐途徑有機結(jié)合的問題。從學(xué)生方面來講，通過企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)機會，讓學(xué)生了解和實踐所學(xué)專業(yè)知識，使教學(xué)具有針對性、有效性，使學(xué)生能滿足崗位要求，具備相應(yīng)專業(yè)素質(zhì)，獨立開展工作，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互融合。新聲頻道已和多家媒體建立合作關(guān)系，參與制作了多部作品，這為校企合作創(chuàng)造了有利條件。因此，完全可通過現(xiàn)有的合作關(guān)系，為學(xué)生和老師提供定期的實踐機會。

(三)建設(shè)雙師型教學(xué)團隊

教師是實現(xiàn)雙師型教學(xué)模式的核心力量，其綜合素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)效果。若教師自身能力不過關(guān)，不符合雙師教學(xué)要求，自然難以展開高質(zhì)量的教學(xué)。因此，學(xué)校方面應(yīng)加強雙師型教學(xué)團隊的建設(shè)，做好雙師型教學(xué)團隊規(guī)劃，優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)，引進高素質(zhì)的專業(yè)人才，適當(dāng)聘用“雙師型”資格人員來授課，通過高素質(zhì)人才帶動現(xiàn)有教師團隊，開展傳、幫、帶活動，全面提升教師團隊的整體素質(zhì)，促進雙師型團隊的建設(shè)。而教師自身應(yīng)更新教學(xué)理念，積極加強自身完善，豐富自己的理論知識，堅持閱讀專業(yè)相關(guān)書籍，擴大知識面，主動參加職業(yè)技能比賽，持續(xù)鍛煉自身專業(yè)技能，通過技能實踐來判斷自身的能力，明確自身知識體系的薄弱環(huán)節(jié)，深刻審查自己的教育策略，從而尋找自我完善和教學(xué)改革的方向，更好的解決當(dāng)下教學(xué)中存在的問題與不足，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

進入21世紀，媒體融合趨勢明顯，媒體行業(yè)得到空前發(fā)展，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)通過雙師型教師的教授，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，有利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)積極實踐雙師型教學(xué)。