■

一、實踐作業(yè)設計的導向性

圍繞課程教學目標，對課題作業(yè)目標、寫生內容、形式要求進行設計，是實現課程教學目標的重要環(huán)節(jié)。由于風景寫生內容及認知的廣泛性，超出專業(yè)知識結構與領域。因此需要在作業(yè)設計環(huán)節(jié)中發(fā)揮成果導向的作用。由教師單一指導技能訓練而轉變?yōu)橐詫W生為中心，達到引導個人“學習”，主動尋找問題、索取解決問題的方法和能力(觀察、認知、理解、觀點、研究、情感、審美)，再到同學、班集體、教師的“交流”等多向互動而獲得豐富多彩的知識信息，即形成“以繪畫為媒介或載體，是施教與受教雙方共同運作的活動?！睂崿F藝術教育的多重效應，促進能力發(fā)展與全面素質提高。

(一)預期素養(yǎng)的導向性

與本課程相關的專業(yè)是培養(yǎng)未來的藝術創(chuàng)作人材和設計師，需要具備深厚的文化底蘊。風景寫生實踐是直觀自然，接觸現實社會生活的活動，應把握風景寫生實踐活動環(huán)境的特點，挖掘素質培育資源。因此，確立實踐課題——風景寫生內容的文化認知與表現。實現認識自然、觀賞自然，了解人文環(huán)境、社會生活美，以及繪畫寫生藝術的表現，達到陶冶情操、凈化心靈，具有人文素養(yǎng)與審美情趣的作業(yè)目標。并制定出相應的兩個方面內容：一是認識與表現自然之美。深入了解當地自然環(huán)境，如地形、氣候、土壤、水文、植被、生物、自然資源等特征；二是認識與表現人化自然之美。深入當地考察了解人文環(huán)境，如人文歷史、建筑、民俗風情、交通、教育、工農業(yè)、畜牧業(yè)、商業(yè)、特產、勞作習俗、飲食、家居、服飾、衛(wèi)生、環(huán)保、旅游等狀況。由此達成如下的學生預期學習成效：(1)理解人與客觀自然、藝術與自然的關系；感悟劉勰《文心、雕龍》明詩篇中：“人稟七情、應物斯感、感物吟志、莫非自然”，以及莊子《知北游》“天地之美，而達萬物之理” 等內涵。(2)體驗多姿多彩自然界景象；感受“形可狀物，形可傳神，形可寫意，形可傳達意境”；尋找表現自然景觀中色調蘊含的心理、情感與詩情畫意之美。(3)認識自然界的品格；體驗自然品格與人的道德比化的審美語境；表現緣物寄情，物我交融的藝術境界。⑷認識人化自然之美；了解到人文景觀物化著人類的聰明才智與愿望，以及反映不同時代、民族、地域的社會、政治、經濟、文化、藝術、科學、民俗等發(fā)展狀況與特征。

(二)預期能力的導向性

確立實踐課題——風景寫生技能表現。實現具有思維能力、觀察能力、審美能力、表現能力、創(chuàng)造能力與個性意識的課題作業(yè)目標。并制定出相應的寫生選景；立意；構圖；透視；風景繪畫技法；風格語言的探索與創(chuàng)新等表現因素的實踐內容。由此達成如下的學生預期學習成效：(1)具有思維能力。進一步踐行繪畫寫生的思維活動方式：一方面通過對客觀物象的感知，以造型原理、規(guī)律及相關繪畫專業(yè)技法(媒材)語言進行藝術表現的邏輯思維活動，獲得物質外在的特征；另一方面是作者審美意識等的作用而產生寫生物象的內在精神特征。再由想象將兩方面的特征融合并轉化為繪畫性形象，至此也構成創(chuàng)造性思維的活動方式。(2)具有審美能力。體驗“藝術實踐活動，既創(chuàng)造著審美對象，也相應地改變著審美主體”；踐行審美觀照的方式，感知大自然及社會生活中的客觀事物，喚起想象的感染力，豐富生活的閱歷與情感，解析萬物之理；賦予寫生語言的藝術表現價值，“傳達了自然的美和精神的美。”(3)具有創(chuàng)造能力與個性意識。從取景、立意、構圖等因素中拓展自己的興趣和愛好，形成獨特的視角和形式語言；從自然景色中獲得靈感與啟發(fā)，呈現出自我情緒色彩的表達；特別是風景寫生活動受時間、氣候和環(huán)境的影響而產生的即興手法表現，以及人格、心理 (性格、思維、情感 ) 、生理 (運筆習慣)等因素的差異，富有手部獨特的筆趣表現。

作業(yè)形式、要求、活動方式的設計也是能力培養(yǎng)的重要途徑和方法。注重在自主求知過程中和社會性交流中獲得知識與能力提升，有針對的設立多種實踐作業(yè)的完成方式。如，“文本與口語表達方式”。即作業(yè)以書面文字和口語方式表述實踐收獲的成果(認知、感悟、寫生作品)等方面的內容，用于在班組評價作業(yè)的活動中與同學、教師互動交流(匯報、點評、問答、討論)；再如，“人文采風活動方式”。即深入當地的企事業(yè)單位、居民、家庭中進行多方位的主題內容訪談活動。作業(yè)成果提供的材料為活動紀實照片、視頻、訪談文字紀錄報告、繪畫寫生作品等。其目的還在于能夠在評價活動中展示交流，形成成果共享，促進學生全面發(fā)展和共同進步。

二、自主實踐與生活管理

寫生實踐活動充分體現教學與育人效果。針對青春年華的當代大學生，勇于挑戰(zhàn)自我的特點。采用人性化的勵志教育方式，讓其產生責任感與榮譽感。從中培養(yǎng)團隊精神、遵紀守法、安全意識以及排除困難而努力學習的能力，塑造學生健全的的人格與堅強的意志品質。

(一)艱苦的實踐生活與品德培養(yǎng)

由于風景寫生基地都選擇在具有特色風光的地方。諸如在偏僻的山村、江河湖畔、崇山峻嶺、海角孤島、戈壁險灘等環(huán)境中。方方面面都會遇到困難和問題。一是飲食和住宿條件比較簡樸；二是野外寫生地點又不同于舒適的學校畫室環(huán)境，特別是山區(qū)海拔較高，早晚寒冷，陽光升起，日照強烈而炎熱，溫差變化較大，天氣變化莫測，時有陰雨連綿、朔風凜冽和蚊蟲叮咬；三是選景(景點)路途較遠且崎嶇，徒步跋涉并攜帶較重的畫材工具；四是寫生專業(yè)技能的實踐難度。顯然風景寫生實踐活動是比較辛苦的，這正是鍛練學生的意志品質及處理問題能力的契機。

(二)分組分散寫生與發(fā)揮個性潛能

充分信任學生，從而激勵自主性和個性化學習潛能。著力培養(yǎng)學生興趣點，形成可持續(xù)發(fā)展的學習動力，有利于繼續(xù)教育，達成終身追求的目標。即學生依據興趣愛好,自主選擇同學組成3至5人學習小組(生活小組)分散選景作畫，有利開發(fā)寫生景點資源，形成寫生范圍廣、內容多、視角多、觀察多、發(fā)現多、認識多、見解多、形式多、思維廣、個性強的狀況。諸如, 依據主題內容選取反映自然美(山河、小溪、池塘、樹木、花草、植物等)，以及人化自然之美 (民居建筑、交通道路、商業(yè)街、橋梁、勞動狀況、民俗風情、土特產，田園、畜牧業(yè)等)；依據景點角度(視點變化)選擇俯瞰型、平視型、仰視型以及全景、特寫等圖式；依據時間氣候色調特征的啟示，選取晨昏、晴朗、陽光、陰雨、霧靄等色調，抒發(fā)不同的意境特色。因此寫生活動是“依靠自己觀察、體悟，這些都是創(chuàng)造力培養(yǎng)的方式?！狈纤囆g發(fā)展規(guī)律的特點。

(三)機制約束與自律能力培養(yǎng)

有序的自主管理才能保證學習活動按教學計劃順利完成，并從過程中獲得社會能力的鍛練。一是建立班級自主管理機制及職責。需分工職責明確，各盡其職。如, 實行“值日班干制”，即班長、學委、組長等職務的輪換擔任，形成角色的轉換，給予了換位思考和主動反思的教育方式，從而促進責任理解與覺悟提升，并能率先垂范、自覺遵守和支持管理工作，形成全班團隊合作精神與凝聚力，實現人人參與承擔責任和管理工作任務。二是嚴明相應的紀律和要求。如, 乘車、住宿、飲食事宜；規(guī)定作息(就餐)時間；分組、分桌(就餐)情況及安排；寫生必備生活用品(御寒衣服、雨具等)；安全、衛(wèi)生與健康意識及注意事項；遵守社會道德和公序良俗，尊重當地風俗習慣及景區(qū)、旅社管理等要求。

三、實踐作業(yè)的自主評價

主要把自主評價的教學環(huán)節(jié)設計為培養(yǎng)學生社會能力和全面素質提升的學習方式。有針對地釆用不同的自主評價活動方式達成教學目標。教師通過學生自評、互評、班組討論、作品展示觀摹、生活管理、黨團活動等，檢驗學生掌握的知識和能力的程度，能及時發(fā)現問題和薄弱點，可以調整學習節(jié)奏、策略，提出新的建議要求等措施。

(一)自我評價與個性化培養(yǎng)

發(fā)揮美術教育的個性化培養(yǎng)和發(fā)展的特點。雖然寫生是對客觀對象的摹寫，存在造型基本規(guī)律、方法的共性訓練要求。但有興趣愛好、觀察視角、藝術理念、審美情趣(感受)、表現能力等方面差異，可以激發(fā)個性化的潛能。如采用 “自我評價”方式，充分利用教學評價的平臺。首先展示全體同學寫生作品，通過橫向觀摹感知、分析、比較和理解，發(fā)現各自作品特征的端倪，并由此也找準自我作品的定位，逐步明確追求與發(fā)展藝術特點的目標。再面向全班或小組進行自我評價(語言表達寫生內容的背景狀況、藝術價值特點、追求目標等)，使“學習的過程就成為激動自己心靈，張揚自我個性的過程?！睆亩囵B(yǎng)學生自省、自信、自強，不斷提升和完善自我修養(yǎng)及藝術語言，形成個性意識的積累而上升為富有創(chuàng)造性的精神與能力。實現人人都能成功的愿望。

(二)自主互評與社會能力培養(yǎng)

學生共同參與的互動評價活動。如采用“答辨情境模擬方式”的互動評價。以小組為單位，分甲乙兩組的團隊活動，甲組成員有評委組長(主持人)、評委組成員、記錄員。乙組成員為答辨者角色。每次活動進行組別和角色的輪換，使學生獲得多種角色的體驗與鍛練?；顒映绦蚴窍扔纱鸨嫒诉M行個人作業(yè)成果情況匯報(寫生內容的文化認知或個人寫生作品)；再由評委成員進行提問；然后答辨人回答與評委成員的點評等互動交流；最終答辨人總結(收獲、體會)與致謝。由此形成聽與講、問與答、思與辯的豐富多彩的，既嚴肅又活潑有趣的活動方式。一方面在專業(yè)技能和文化素養(yǎng)認知的評價中聽取同學、教師順勢利導的建設性意見和啟發(fā)，經過選擇、判斷獲得有益的營養(yǎng)，為持續(xù)性發(fā)展提供能量，進行未來優(yōu)化調整。另一方面在集體協同合作中達到培養(yǎng)社會人際交往所需的態(tài)度、情感、責任感，以及語言勾通等的能力。

(三)共同評論與文化素質培養(yǎng)

由于風景寫生的內容涉及自然、人文環(huán)境、社會生活等方面。在評價活動中采用“質疑問難與師生討論方式” 讓每位學生面向全班或小組，針對文化認知與專業(yè)技能知識情況提出廣泛性的或熱點的問題(話題)，請教同學和教師進行答疑或討論的探究方式?？梢酝诰蛑T多領域的知識進行深入了解與討論，形成了集思廣益、博聞廣記與知識的共享。在有限較短的課程時間段內獲得最大化的教學效果，共同提高文化藝術素養(yǎng)。借此也培養(yǎng)學生自主索求知識和探討問題的能力；學會反思自我的不足之處，認識自我需要理解的問題。

四、結語

綜上所述，高校風景寫生實踐課程需依據習近平總書記在2014年全國文藝工作座談會上的重要指示精神，作為該課程的核心教學目標，即為學生預期能力、知識、審美、情感達成為導向。充分利用實踐活動各個教學環(huán)節(jié)的特點，形成自主式、探討式、互動式、個性式、社會式的教學方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質藝術人才，籍此實現藝術創(chuàng)作的最高境界。