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一、前言

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸屬于情感因素，并且起著很重要的作用，在各因素中占比33%。因此研究學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)充滿重要性和緊迫性。Gardner 和 Lambert 最先研究，給后世的帶來(lái)的影響也最大。他們于1959 年編制了 AMTB量表，并提出工具和融合動(dòng)機(jī)。在漢語(yǔ)在世界各國(guó)普及的大的背景下，對(duì)此研究也不斷增多和深化。

二、十年來(lái)研究發(fā)展的現(xiàn)狀和特征

(一)論文的數(shù)量變化

據(jù)統(tǒng)計(jì)2009年到2018年共312篇有效論文，總數(shù)目隨年月增長(zhǎng)大致呈逐漸增多的趨向，期刊論文和碩博士論文數(shù)目的變化規(guī)律和論文總數(shù)目變化規(guī)律大致呈正相關(guān)關(guān)系。2013年論文數(shù)目有明顯遞增趨勢(shì)，2013年以后論文數(shù)目較之以前增多，增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)趨于平緩。

總結(jié)原因，可能是受國(guó)家大背景支持的影響。2013年是主要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，中國(guó)提出“一帶一路”倡議，密切了與沿線各國(guó)家的溝通，對(duì)語(yǔ)言的需求自然提升。近幾年，孔子學(xué)院和外派漢語(yǔ)教師志愿者的數(shù)量不斷增多，加之來(lái)華留學(xué)生數(shù)量也不斷增多，相關(guān)專家學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上，更加注意到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一領(lǐng)域，因此也具備了駕馭這一方面論文的條件和能力。

(二)從研究對(duì)象角度來(lái)說(shuō)，對(duì)研究對(duì)象做了很多細(xì)致的劃分，包括區(qū)分了國(guó)別、裔族、不同學(xué)習(xí)階段、專業(yè)等

(1)區(qū)分學(xué)習(xí)者的國(guó)別化背景。主要有泰國(guó)、韓國(guó)、中亞的一些國(guó)家，其中泰國(guó)51篇，韓國(guó)21篇，中亞11篇論文，其他國(guó)家涉及也比較廣泛，包括老撾、越南、印尼、柬埔寨等東南亞國(guó)家，平均每個(gè)國(guó)家有5篇左右。研究歐美非洲國(guó)家的論文雖在國(guó)別上呈現(xiàn)不斷豐富的趨勢(shì)，但數(shù)量極少。對(duì)在中國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生研究的論文數(shù)量也比較多，共33篇，大都不區(qū)分國(guó)別。

(2)將學(xué)習(xí)者群體根據(jù)是不是華族進(jìn)行劃分和歸類。2009-2018年共有7篇論文。劉影(2017)和朱小玲(2016)分別對(duì)泰國(guó)和印尼當(dāng)?shù)氐娜A裔子女學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究；牟蕾綜述了1994年到2014年華族學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的成果，提出想法和建議。

(3)考察年齡和水平不同動(dòng)機(jī)表現(xiàn)不同的論文出現(xiàn)。其中研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有2篇，中學(xué)生76篇，高中生20篇，大學(xué)生198篇，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者102篇，高級(jí)11篇。如 史萍(2017)、李加方、王海璐(2017)分別對(duì)英國(guó)黑池和尼泊爾地區(qū)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查； 張鵬、陳祺、陳艷分別對(duì)初級(jí)階段蒙古國(guó)、越南、老撾留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。

(4)研究了不同進(jìn)修時(shí)間和是否以為取得學(xué)歷為目的的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。此類論文共5篇，此類學(xué)習(xí)者大都是以工具性動(dòng)機(jī)為主，為了提升學(xué)歷和工作需求。尼玉雪中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。朱靜嫻(2018)對(duì)來(lái)義烏的學(xué)歷和非學(xué)歷留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。

(5)從對(duì)比分析角度，將專業(yè)不一樣、進(jìn)修方式不一樣的的各類學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比類文章有4篇，主要是通過(guò)對(duì)比研究分析差異，進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)。馬子茜(2016)以韓國(guó)某高中的不同年級(jí)、不同專業(yè)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，分別進(jìn)行對(duì)比分析以此提出教學(xué)策略，輔助教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。劉萍(2013)對(duì)比了自費(fèi)與非自費(fèi)留學(xué)生融入性和工具性動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，并就如何激起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了自己的見(jiàn)解和建議。

(三)從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，近十年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的維度更寬泛、內(nèi)容更加具體深入。具體包括以下幾個(gè)方面：

(1)試探學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的關(guān)系。張莉(2015)對(duì)研究對(duì)象的裔族、學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)機(jī)類型三個(gè)方面探討了學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的互動(dòng)關(guān)系。魏海燕(2013)指出總體上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高成績(jī)?cè)礁?，兩者之間正相關(guān)。

(2)考察動(dòng)機(jī)與不同學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出的各種不同差異之間的關(guān)系。主要關(guān)注動(dòng)機(jī)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、文化認(rèn)同、學(xué)習(xí)方法等其他左右學(xué)習(xí)者的各種要素之間的相互關(guān)系。陳虹橋(2018)考察了南非中文專業(yè)大學(xué)生中文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文明認(rèn)可研究的關(guān)聯(lián)。楊林偉考察了動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更經(jīng)常地使用更多的學(xué)習(xí)方法。

(3)關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)的關(guān)系。通過(guò)試驗(yàn)各種教學(xué)方法與動(dòng)機(jī)的微妙聯(lián)系，從實(shí)際出發(fā)，真正做到教學(xué)促進(jìn)動(dòng)機(jī)發(fā)展。韓雪融(2016)提到了利用任務(wù)型教學(xué)法。韋可言(2017)通過(guò)對(duì)泰國(guó)某學(xué)校學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了解，對(duì)教師的教學(xué)方法與策略、教材的編排合理性、學(xué)校的宏觀課程布置給出了寶貴的建議。

(4)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究上升到理論層面。李燕(2016)從漢語(yǔ)國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和漢語(yǔ)國(guó)際化的社會(huì)認(rèn)同兩個(gè)方面指出漢語(yǔ)國(guó)際傳播的道路任重而道遠(yuǎn)。李加方(2016)首次將“大動(dòng)機(jī)管理”理論引入人們的視線，通過(guò)“大動(dòng)機(jī)”的宏觀視角談對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

(四)研究方法、手段

從研究方法來(lái)看，論文基本都采取定量和定性相聯(lián)合，非材料研究和實(shí)際調(diào)查研究相結(jié)合。材料收集手段來(lái)看，主要以問(wèn)卷調(diào)查法為主、在課上觀察和交談法為輔、單純的問(wèn)卷調(diào)查法很少。研究群體以小范圍，數(shù)量少為主，沒(méi)有進(jìn)行大范圍的地區(qū)性和全國(guó)性分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方式大都采用Spss工具、并有方差、驗(yàn)證性因子、回歸分析等復(fù)雜的方式。

三、研究特點(diǎn)與趨勢(shì)

(1)最開(kāi)始國(guó)外對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行研究，但近十年在國(guó)內(nèi)逐漸受到學(xué)者關(guān)注。近十年國(guó)內(nèi)研究數(shù)量也呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)。碩博士論文約占研究成果總數(shù)的68%。

(2)研究方法和手段相較之前多樣、精細(xì)。采用數(shù)量最多的方法是問(wèn)卷調(diào)查法，在這一過(guò)程中借助訪談法和觀察法等方法輔助，總體使用定量與定性相聯(lián)合的方法。對(duì)數(shù)據(jù)的解讀主要采用SPSS軟件，分析還借助方差、回歸性等新興有效的手段。

(3)研究對(duì)象樣本較小。目前所有的論文成果包含的研究對(duì)象數(shù)量不超過(guò)500人，再大一點(diǎn)的樣本幾乎沒(méi)有。

(4)研究非目的語(yǔ)國(guó)家的論文數(shù)量增多。一是受“一帶一路”國(guó)家政策的支持，二是外派志愿者和教師數(shù)量增多，這類群體在任教國(guó)家對(duì)所在國(guó)家的學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察分析，并做出相應(yīng)的成果。

四、研究不足與啟示

(1)應(yīng)用理論還是不夠充分。目前國(guó)內(nèi)大部分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究仍是借鑒國(guó)外研究成果，缺乏自身的理論體系構(gòu)建。因此今后要加強(qiáng)相關(guān)理論的摸索研究。

(2)研究方法太過(guò)簡(jiǎn)單，過(guò)度依托問(wèn)卷調(diào)查。已有的研究都會(huì)采用問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)者們或在國(guó)外已有成果上進(jìn)行改編，或自制問(wèn)卷，但這些量表都缺少可信度報(bào)告，且受試者填寫問(wèn)卷主觀性較大，真實(shí)性不可確保。

(3)研究對(duì)象樣本較小。研究對(duì)象大都是幾十人到幾百人，超過(guò)五百人的大樣本調(diào)查只有一篇。

(4)研究范圍比較小，研究對(duì)象比較受限。雖然近10年相關(guān)論文研究數(shù)量增多，也涉及了亞、非、歐、美各個(gè)洲，出現(xiàn)了很多之前沒(méi)有研究過(guò)的國(guó)別。但研究對(duì)象相對(duì)集中，主要集中在泰國(guó)等東南亞國(guó)家以及韓國(guó)和中亞等地區(qū)和國(guó)家，其他國(guó)家雖有涉及，但寥寥無(wú)幾。

五、結(jié)語(yǔ)

概括來(lái)說(shuō)，近十年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究風(fēng)生水起，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究理論及模型仍需構(gòu)建，并且在研究對(duì)象、內(nèi)容、方法、手段等方面都亟待加強(qiáng)研究。只有這樣，才能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求。

注釋：

①李加方.“大動(dòng)機(jī)管理”理論及其在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的運(yùn)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2016(1).

②尼玉雪,薄彤.中醫(yī)藥專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型[J].現(xiàn)代語(yǔ)文,2016.

③朱靜嫻.短期非學(xué)歷留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇,2015.

④劉萍.來(lái)華自費(fèi)與非自費(fèi)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及相關(guān)學(xué)習(xí)策略的對(duì)比研究[D].合肥:安徽大學(xué),2013.

⑤王愛(ài)平.東南亞華裔學(xué)生的文化認(rèn)同與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].華僑大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000(3).

⑥李燕.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語(yǔ)國(guó)際化傳播研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2016.